课题研究启动阶段的主要工作——制订课题实施计划
⒈制订实施计划时，应按时间序列，确定研究过程中需要完成的全部主要工作。
⒉必然涉及修正研究方案、研究任务的细化、切入口的选择、研究方法策略的考虑、人员的分工和阶段成果的设想等。
一、对课题方案的重新审视
㈠明确研究目标
⒈教师的研究多为行动研究，行动目标与研究目标紧密联系在一起，但两者是有区别的。
⒉确定研究目标时容易发生的问题是：用行动（工作）所追求的目的，代替研究的目标。
例1.“针对学生差异开展爱国主义情感教育的研究”
原先所写的课题研究目标是：⑴使各层次学生的爱国主义情感得到较好的培养；⑵使广大教师较好地掌握在爱国主义教育中针对学生不同基础和特点开展教育活动的方法。
可改为：探索在初级中学学生中进行爱国主义情感教育时，针对学生不同的基础和特点，有区别、分层次地开展教育活动的途径、方法。
㈡题目与研究内容的匹配问题
题目过大，研究者难以驾驭；研究内容重心偏斜；研究内容笼统。
例2.《中学“对话教学”的行动研究》研究内容：
⑴中学教师课堂教学的现状以及对话能力与教学水平的相关性的调查研究；⑵中学开展对话教学的有利与不利条件研究；⑶中学教师对话能力的要素及相互作用的研究；⑷中学教师对话能力与其教学水平的相关性研究；⑸中学教师对话能力提高的有效途径及方法研究；⑹中学对话教学模式的要素构成及实践策略研究。
㈢对课题中关键性概念下操作性定义
通过下操作性定义，使概念的内涵变得清晰、具体，便于别人按照研究者规定的范围来理解研究的结果和评价该研究的合理性。
例3.“初中生物课堂教学中利用悬念激发学生学习兴趣”。
⑴ “悬念”原指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情，在本课题中是指学生对学习中某一问题解决的关切、期待的心情。⑵在课堂教学中，具体表现为学生们对于下续内容的学习能自然地集中注意力，积极思考，主动发言；教师不需要离开规定的教学内容的讲解，采取另外的手段维持纪律；问题解决时，学生会产生一种满意的表情。
二、课题研究内容的分解与细化
㈠研究内容分解与细化的目的
⑴形成研究内容的合理、完整的框架结构，
⑵使研究内容具有操作性，
⑶便于研究工作分步、有序展开，
⑷便于研究队伍的组织（形成分课题、子课题群），
⑸便于落实研究任务、实行课题组长负责制，
⑹便于明确成果的归属和对成果的贡献率。
㈡分解与细化的方法
⒈从理论框架构建的角度分解、细化
例4.上海市教科院普教所——小学小班化教育的研究
一、小班化教育的教学环境研究
二、小班化教育的教学策略研究
三、小班化教育的教学人员组合和教学流程管理研究
四、小班学生学习生活常规辅导的研究
五、小班学生学习兴趣培养的研究
六、小班学生创造力开发的研究
七、小班化教育中对学习困难学生辅导、教育的研究
八、小班化教育中应用现代信息技术的研究
九、小班化教育的教学评价方法研究
十、小班化教育的师资培训教程研制
⒉从结合教育工作实践进行研究的角度分解、细化
例5.上海市华东模范中学——普通高中“双通道”办学模式的研究：
一、基础性研究
⒈我国普通高中办学模式改革和研究的情报资料研究
⒉关于高中办学模式的学生、家长意向调查及社会各行业对高中毕业生的需求调查
⒊关于华东模范中学高中办学模式改革的基本构想
二、操作性研究
⒈课程、教材、教法的研究 ⒉教育管理的研究 ⒊德育及心理问题的研究
⒋师资队伍建设的研究 ⒌教育环境及其他配套措施的研究
其中“课程、教材、教法的研究”又分解成——
⑴关于必修课课程调整的研究
⑵关于选修课课程建设的研究
⑶通用性职业技能训练的内容及设置的研究
⑷部分选修课与活动课教材编写的研究
⑸改进必修课教学方法、提高教学效率的研究
⑹外语特色班的外语活动课组织形式及指导方法研究
⑺普通－美术班教学活动中的个性化教育
“教育管理的研究” 又分解成——
⑴关于定向班与非定向班的设置及分班方法的研究
⑵关于分班分流时的教师指导及学生心理调适的研究
⑶学生学籍管理的研究
⑷关于定向班与非定向班学生班际流动的研究
⑸关于考核的标准与方法的研究
⒊从工作领域的角度分解、细化
例6.上海市静安区教育十年改革经验总结
⒈ “十年改革”的背景
⒉ “十年改革”过程和基本经验
⒊建立简明、高效的基础教育管理体制
⒋构建基础教育的现代学校系统
⒌构建以学生发展为本的教育教学体系
⒍建设高素质的师资、教师队伍
⒎形成群众性教育科研的格局
⒏确立新的发展思路
⒋从研究方法角度的分解、细化
例7.全国教育科学规划八五重点课题——学习困难学生教育的研究：
㈠情报研究：从心理学、教育学、社会学、教育政策、学校教育教学和管理等领域进行文献资料研究（查阅国内1980－1990十年间主要杂志公开发表的全部论文，部分外文资料）
㈡经验总结
⒈困难初中教育改革经验总结：⑴师资队伍建设；⑵教育教学工作；⑶学校教育管理 ①学校管理制度建设 ②学校办学目标管理 ③日常教学管理
⒉初中教师教育教学经验总结
㈢抽样调查(“学习困难学生特点和成因的研究”)
⒈语文、数学、外语三科学业水平测试
⒉智力与非智力因素心理测试
⒊学习行为（包括学习方式、方法、习惯）、品德行为调查
⒋学校教育和家庭教育背景调查
㈣教育对策的实验研究（在前两项研究取得结果的基础上展开）
⒈学校办学方面 ⒉教学方面 ⒊教育方面
㈢分解、细化时应该注意之处
⒈分解的内容要有一定覆盖面，不要遗漏本课题研究不可回避的重要内容；
⒉分解的内容要有侧重点，能体现本课题的特点，有利于研究者扬长避短；
⒊分解与细化的内容要有利于吸引较多的人来参与研究、认领项目。
三、确定研究工作的推进策略
㈠组织研究队伍 ⑴专、兼结合， ⑵研、培结合， ⑶点、面结合， ⑷定、变结合，⑸用不断出成果（阶段）来提高研究队伍的研究水平和激发研究积极性。
㈡选择研究的突破口
⒈从现状调查、发现问题切入（如上海市义务教育均衡化发展的对策研究）；
⒉由借鉴、移植别人的先进成果起步（如农村中学教师教学创新能力培养的研究）；
⒊在总结、发展已有经验基础上展开（如学校课程开发的研究）；
⒋抓住最有特色和新意之处突破（如校本教师培训的研究）。
例8.路桥路南小学：《年轻教师专业成长和发展研究》可能涉及——
⑴年轻教师专业成长和发展的现状调查研究
⑵学校在年轻教师培养上的成功经验总结及问题分析
⑶年轻教师专业成长和发展的国际比较研究
⑷年轻教师专业成长和发展的影响因素分析
⑸不同阶段年轻教师专业成长和发展差异及其对指导需求的研究
⑹不同个性特征与经验背景年轻教师专业成长和发展差异的研究
⑺年轻教师成长个案的研究
⑻优秀教师青年期成长情况的追溯研究
⑼年轻教师培养指导的组织形式研究
⑽教研组在年轻教师专业发展中的地位及其作用有效发挥的研究
⑾提高对年轻教师个别指导与群体指导有效性的研究
⑿新入职教师适应期指导的研究
⒀年轻后期教师克服职业倦怠的研究
⒁学校文化氛围对年轻教师专业成长和发展影响的研究
⒂对年轻教师的评价与管理问题研究
例9.“教师课堂教学行为现状”调查问卷的分析――兼谈“我们要研究什么”（2004年10月）
一、为什么要进行问卷—— 寻找我们的起点。
现实困境是出发点。教师的研究是着眼于工作中的实际问题展开的行动研究。教师的研究过程是一个不断解决实际问题，增长实践智慧，发展专业水平的过程。现实的问题是教师研究的出发点。问卷调查是为了了解问题，解决问题。现在的调查是针对现在的，也是针对将来的，但不是针对老师个人的。问卷调查不是一次数学测验，没有一个标准答案。所以现在你的答案无所谓对与不对，好与不好。如果有的教师非常具体地将答案与自己的答案联系起来，哪题是做对了，哪题做错了，那么就违背了我们的本意。
二、问卷的结果与分析—— 分享我们的思考。7月28日开始启动； 8月18日第一稿； 8月下旬第二稿； 9月3日第三稿； 9月15日试问卷； 9月23日全体教师问卷。有效问卷72份，其中有6人没有填写个人信息。其中教龄3年以下12人；3-10年的21人；11-20年的13人；20年以上22人。
A.教材的重点难点 B.学生的基础 C.练习题的编制 D.情境的创设
E.教学方法的选择 F.不同层次学生的发展 G.其他
第6题是了解现状，是为了分析过一两年我们总体的关注会有什么区别或者变化。
现在大家关注的焦点有两个：教材的重点难点，情境的创设。
对教材难点和重点的关注，不同阶段教师是不同的。对新入职教师而言，对教材重点难点、对学生的把握等是非常值得和重要的。关注这方面的老师很多，可能说明我们学校处于这个阶段的教师比较多，或者说处于课程大变动时期，很多老师虽然已非新入职教师，但自我感觉在对教学重点、难点把握上有困难。
关注情境的创设。反映了老师们对应对新课程的强烈的需求，也从一个侧面反映了老师们对新课程的认识开始从理念层面走向了实践。情境的创设是从理念到实践的第一扇门，这么多人关注它，反映了学校教研水平相对比较高，以后可能还要更多地关注这个问题。
A.情感、态度、价值观等目标的落实 B.各个层次学生的发展 C.课堂教学中突发性问题的应对 D.教学时间的控制 E.教学资源与教学设备的欠缺 F.其他
A.备课组集体备课 B.教师教学沙龙活动 C.同行间的经常性讨论 D.专家报告 E.教学观摩活动 F.个人钻研 G.课题研究 H.其它
是事实，也是现状。我们真正要做的是怎样将每一种形式的效益充分挖掘出来，这里面形式主义的东西要不得。比如说，专家报告得分很低，我们应该思考怎样将专家报告的价值充分开发出来。
值得讨论的问题是老师对课题研究的看法。我们的研究发现，当课题研究是一项与教学活动、进修活动毫不相干的活动时，它是没有价值的。真正有效的课题研究是与日常的教学活动紧密相关的。
这里也向我们提出了一个问题，怎样使课题研究从形式走向实质。对于教师来说，真正的课题研究是针对教育教学实际，将其问题化的过程。它是将发现实践中的问题，搜集各种资料，学习相关理论，开发专家资源，实践中不断尝试，不断反思总结等等整合起来的一种活动。
三、研究的方向—— 我们往哪里去？
如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。――苏霍姆林斯基
㈠教师课堂教学行为的现状研究
⒈教师对新课程理念的认同情况的调查
⒉教师课堂教学设计的调查
⒊教师课堂教学实施情况的研究
⒋教师课堂教学行为差异性的研究
⒌教师课堂教学行为变革需求的调查研究
㈡教师课堂教学行为变革的研究
⒈“关注学生发展”的课堂教学设计的研究
⑴教学对象的分析、方法、手段的研究
⑵教学目标定位与教学内容选择的研究
⑶教学资源开发与利用的研究
⑷教学情境设计的研究
⑸教学方法、策略的选择与组合的研究
⑹课堂教学效果评价的研究
⑺教师间合作技能养成与发展的研究
⒉“重视学生获得”的课堂教学实施的研究
⑴课堂教学中教师角色、地位转变的研究
A．课堂教学中教师引领者角色及其引领作用有效发挥的研究 B．综合实践活动中教师有效参与活动的研究 C．新课程背景下教师讲授的效能充分发挥的研究
⑵课堂教学中学习指导的方法、策略的研究
A.接受学习中教师对学生学习指导方法与策略 B.探究学习中教师对学生学习指导原则与策略 C.全班学习中教师对学生学习指导原则与策略 D.小组活动中教师对学生学习指导原则与策略 E.综合实践活动中教师对学生学习指导原则与策略
⑶课堂教学中人际交往技能提升的研究
A.课堂教学中倾听技能的提高的研究 B.课堂教学中交谈技能的提高的研究 C.课堂教学中沟通技能的提高的研究
⒊课堂教学管理改进的研究
⑴课堂学习氛围调控的研究
⑵课堂教学中适应学生差异的组织形式的研究
⑶课堂学习中突发事件的应对与处理的方法和策略的研究
⒋教学评价与学习评价的研究
⑴教师课堂教学评价内容与标准的研究
⑵实施学生学习多元化评价的研究
A．课堂教学中对学生回答评价策略与技巧的研究 B．关于学生成长记录袋（档案袋）推进的研究 C．质性评价在课堂学习中应用策略的研究
⒌课程开发、使用与资源建设的研究
㈢安排研究过程
指导思想——总体规划、分阶段实施；逐步推进，必要交叉；边研究，边出成果，边开发推广。
⒈安排总课题的宏观过程
以“学习困难学生教育的研究”为例：①情报研究（90、1－90、7） ②经验总结（90、5－91、8） ③调查研究（90、7－92、6） ④对策研究（91、6－95、1）⑤总结（94、9－95、3） 注意之点：情报研究贯穿整个研究过程；尽早拿出阶段成果
⒉安排分课题的中观过程 如：“学习困难学生特点和成因的研究”:
a.设计调查方案 b.聘请、培训调查员 c.采取分层整群抽样方法，确定调查测试对象 d.实施统一测试 e.分头汇总数据 f.总课题组汇总、分析数据 g.写出总报告及分报告
⒊安排子课题的微观过程 集中目标，突破一点；精心构思，制订方案；短期完成，写出报告。
四、关于中小学教师参与教育科研的讨论
㈠中小学教师教育科研的意义
发现规律，获得教育科学研究的成果；改进工作，获得教育质量提高的成果；提高自我，获得教师专业发展的成果。其中“改进工作”和“提高自我”更为重要。
㈡教学、学习和科研是兼容的
⒈教育对象的流动性、教育情景的不可完全重复性、课程的不断改革、教学技术手段的更新，不但要求教师通过不断学习来更新自己专业内涵，而且使得教育工作需要成为、并可以成为一种创造性的专业工作；
⒉学习的重要使命，不是为了快捷地获得来自专家的“标准答案”，而是为了更深入地挖掘问题的实质——现实的背景下怎样才能在使我们的教育教学变得更有效和更有意义；
⒊研究活动不仅是一个确定问题和寻找解决教学问题对策的“学术”过程，而且也是一个引起批判思维和开发探究智能的载体，教师的研究本质上是一种学习，是任务驱动下的问题解决学习。
中小学教师参与教育研究的主要价值，不在于它发现能反映普遍规律的教育知识，而在于创造性地解决实际教育问题。
播下的是课题研究的种籽，收获的是先进理念和教育智慧。参与研究是教师专业成长的一种方式。
㈢教师参与教育研究的主要特点
目的：为自己而研究，在研究自己； 方法：在行动中研究，在行动中学习；
形式：以项目为载体，重视非正式课题； 过程：强化合作交流，开发差异资源；
条件：直接或间接的“专业引领”； 关键：从看似没有问题处发现问题；
成果：个人化情境化的知识，行为改进； 表达：用自己的语言叙述自己的实践。
㈣教育科研是分层次的
从学生的研究性学习到科学家的科学研究之间完全可以有一些中间层次。
在现在流行的案例研究中，写案例的目的也是分层次的：个人反思的载体，集体研讨的平台，理论研究的素材，他人学习的范例。
㈤如何理解学校教育科研中的创新
⑴追求与教育理论工作者不同的目标，在各自不同的层面上创新；⑵创新主要体现在创造性地解决教育教学中的实际问题上； ⑶教育科研成果推广中也包含着创新； ⑷教师主动构建个人的专业内涵，发展他们的个人理论。
㈥学校、教师做项目的要求
⑴从解决实际教育问题出发，提出项目，设计问题解决方案；⑵在研究过程中，根据教育工作的实际进展不断修改、调整方案； ⑶把教师（研究者）自身素质的提高与研究活动的有效展开结合起来；⑷需要通过形成比较系统的教育经验和理性认识，取得比较切实的教育效果，来显示研究的成果。
例10.上海市卢湾区第二中心小学《小学开展综合探究活动实践的研究》
原来的结题报告：
一、小学开展综合探究活动实践研究的意义
二、研究的过程
三、综合探究活动的目标定位
四、综合探究活动的管理体系
五、综合探究活动的实施流程
六、综合探究活动的内容
七、综合探究活动的实施策略
八、综合探究活动的效果
九、体会与思考
我主张中小学的科研报告——用我们的语言叙述我们的实践，从我们的实践提炼我们的经验，让我们的经验体现我们的特点。回顾、讨论后的总报告提纲——
一、走出综合探究活动的第一步
二、让学生带动老师
三、让探究走进课堂
四、让家长成为资源
五、让探究成为品质
六、一个学生带动一个班级
七、一个课题培育一批教师
八、我们现在的思考
五、学校推动和组织教师参与教育科研的方法
㈠从研究工作切入的方式——
⒈以“龙头课题”推动全校性的教育研究。通常由校长领衔，根据学校改革和发展需要， 确定一个统领性的研究课题，组织全校教师结合本职工作参与研究和实践。
特点：⑴形成一种推动教师参与研究的学校氛围，⑵集中提供可供分享的资源，⑶创造更有效地合作与交流的平台。
缺点：有时候容易忽略教师的个人兴趣和特殊需要。
⒉以“群体学习”带动教师的研修。学校根据教师发展需要选择重点研读的书籍，通过多种形式的研读和实践探索，建设学习型组织。如上海市徐汇区第一中心小学，校长带领全校教师以“推荐与自选相结合，个体研读与群体研讨相结合，学习与宣讲相结合，理论学习与教学案例研究相结合，文本阅读与实践反思相结合”的方法开展全校性读书活动，共享理论学习的成果，提升教师的教育专业素养和实际工作能力。
⒊着眼于课堂教学改进的连环跟进。教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。上“传达课”，从模仿到内化；风格连环，几种教学风格相互比较；价值连环，从有收获、有点收获到大有收获。
㈡从开发利用资源的角度——
⒈开发校内教师中的差异资源
⑴ “先导小组”式的教育研究。学校中少数人物接受了一个新的理念，通过建立一个 “先导小组”的方式，先行实践，在实践的过程中带动更多人接受新理念，引发学校更多人的自觉实践，最后达成共同长进。如上海市宝山区团结路小学的“艺友制”研究。
⑵以“关键人物”为核心的教育研究。如优秀教师工作室。特点：研究基础好，主题集中，有带头人。
⑶不同背景教师组合的教育研究。如教师的组合类型有跨学科组合、“混龄”教师组合、青年志愿者研究小组、围绕特定的教育对象而形成的教师组合。特点：互补性强，容易打开思路。
⒉利用区域内校际的差异资源
⑴校际联动。学校之间相互合作、联合行动，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。如上海市长宁区初级中学的“十校联动”，通过校际联合，发挥成员校教师在不同学科领域中的相对优势资源，成立学科工作室，共同展开教学研究活动。
⑵中心校辐射。利用在研究水平和信息资源上具有相对优势的学校，支持周围的一般校，共同提高教师的教学研究水平。这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。如上海闸北八中的“成功教育”扩大研究，通过推广优秀成果，一校带动多校。 上海青浦白鹤地区依托中心校通过校际会课、教学互访、专题合作、伙伴结对、回乡支教等方式开展教研活动，解决资源不平衡。
⒊借助“外力”支持
⑴项目合作。学校参与专业机构主持的某一个重点项目的研究，成为实验点或承担其中的子项目研究工作。参与研究的教师便于得到理论指导、学习研究方法、了解前沿的信息。如静安区教育学院附属学校参加教育学院承担的“做中学”改革项目，教研员亲自下水“上课”与教师亲密合作，“擦亮镜子，打开窗子，开动脑子”。
⑵基地合作。作为高等院校、教育科研院所的科研基地，取得经常性、综合性的科研指导、教师培训等方面的支持。上海市实验学校依托上海师范大学，建立教师专业发展学校。上海和江苏等地二十多所中小学、幼儿园成为上海市教科院普教所的科研基地。
⑶借助行业协会的专业优势。借助各级学会、协会、专业委员会、沙龙等群众性学术团体和松散型组织的专业优势，得到先进理念和经验引领。上海市中小学心理辅导协会有200余所会员学校经常获得来自协会的专业支持。