一、问题是教育科研的起点
（一）什么是问题
公式：目标—现实=问题
（二）问题的来源与类型：
工作问题与科学问题——现实问题与理论问题——区域问题与普通问题
（三）如何看待问题
眼界决定境界，境界决定世界：所谓眼界，是指人的见识广度。所谓境界，是指人的思想、情操所达到的程度或层次。站得高才能看得远，看得远才能做得好。眼界越宽广，境界越高，世界越博大。
（四）问题的选择
（1）直接关联教育、教学实际；（2）要突出重点；（3）宜具体（小、细、实）；（4）宜采取相应的解决办法，（5）宜实施研究，有可操作性，（6）宜收到效果。避免以往确定的课题大、空、虚，未改变实际状况的倾向。
（五）一些重要的问题领域
●《教育规划纲要》提出：深化课程与教学方法改革。强化教学环节，提高教育质量。●优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，促进学生主动适应社会。“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。”●“注重品行培养，激发学习兴趣，培养健康体魄，养成良好习惯”，提高学生综合素质。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。●提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。●关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能……
（六）关于课堂的研究
1、教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？2、课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？3、教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？4、学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？5、一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在校外还有何相关的学习活动？6、教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？7、同一主题怎样教给不同年级的学生？8、当学校实施新课程、使用新教材或新的评价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？9、课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方协商进行？10、当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？11、我可以怎样改进我的教学？12、课程有没有连贯性和一致性？
二、科学方法是教育科研的关键
（一）什么是研究（study；research ）
研究有钻研，商讨，考虑，仔细询问等意思。钻研：探索事物的性质、规律等，主动寻求根本性原因与更高可靠性依据，从而提高事业或功利的可靠性和稳健性而作的工作。（来源：百度百科）
科学精神——科学态度——科学方法——科学状态。
（二）工作状态与研究状态的区别
工作与研究的区别（班主任工作·学生早恋问题）——工作状态：找学生本人谈话，思想教育，言明问题的利害；强行斥责早恋的不正当性，换座位阻隔；向家长反映情况，放学接学生回家——研究状态：了解情况：班级里早恋的学生占多大比例?发展到何种状况?分析原因：从学生的生理、心理出发研究其中的各方面原因——解决问题：采取策略的多种方式进行耐心的工作——后续研究：对问题解决的反思，做个案记录分析，归纳出整个过程中的带有规律性的经验或结论，形成研究报告。
工作与研究的区别（教学工作·教学方法问题）——工作状态：采用一种方法进行教学，一成不变的“老一套”；或更换一种方法教学，目的性不强，为什么更换？——研究状态：有意识地选用教学方法；使用方法过程中要观察学生的反应和效果，收集过程资料；用后要善于进行对比分析，进行理性概括，得出结论。否则就仍然停留在工作的水平。
研究资料●有效教学
（三）一些具体的科研方法
文献研究·经验总结·实验研究·行动研究·案例分析·叙事研究
方法举例●行动研究法
三、提炼典型经验和先进做法
案例：南京市北京东路小学“情智教学”
○情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学，它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
○情智教学 “四小课堂”：每堂课要上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。
○情智课堂追求的“登山式课堂”。课堂要有紧张的智力生活和丰富的情感生活。要让学生兴趣盎然地、乐此不疲地攀登知识的高山、思维的高山、情感的高山和人格的高山。
●情智课堂的一般模式为：
1、入境——启动情智；2、感悟——生成情智；3、交流——发展情智；4、操作——展现情智。
案例：山东邹平黛溪中学的“激情课堂”
○建校10年的一所初中——主要特色：
●激情课堂：
1、导课激情----情趣；2、激情互动----情感；3、魅力精讲----情智；4、拓展应用----情智、情操；5、生成创新----情操。
（1）师师科主任——生生科代表（项目经理制）；（2）有奖游学——师生捆绑式评价（团队评价）；（3）“激情教育”——激发师生积极健康的情感。
四、注重理论成果的提炼
○强调从学校实践和有效经验中提升理论。切记：实践经验是理论最可靠的基础。
○选择有关书籍，查阅有关资料，学习相关理论，充实教育理论功底。
○避免对理论的迷信和盲从的心理，需谨慎借鉴和运用。
○强调解决学校实际问题，探讨“怎么做”才是最有效的。条件成熟时，可采取理论化策略。
○时时处处考虑建构理论，并遵循理论形成的的程序。
理论的四个层次
一个理论包括四个层次：1、教育事实（对现实和问题的描述与解释）；2、核心概念（对事实内在意义的精确概括与提炼）；3、命题与假设（以某种逻辑将概念联系起来）；4、新的理论（基于事实判断、经验推测的一组假设）。
五、借力课题平台
课题研究的具体问题——申报课题时抓不准问题；不开题进行研究；研究过程中脱离方案；研究主持人更换，研究流失；研究不能持之以恒，过程中出现跑题；过程资料没有，不记录；不善于、不会总结提炼；研究方法不规范；填写表格上的问题。基本概念——自变量、因变量、无关变量；前测与后测；实验组与控制组等。研究中值得注意的问题（张民生）——有课题，少问题——有研究，少应用——有叙事，少提炼——有定性，少定量——有工作，少研究——有广度，少深度。