外语教学
《中小学外语教学》（中学篇）2019年第01期目录
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第1期
［文章作者］张秋会、王蔷、蒋京丽
［作者单位］北京市密云区巨各庄中学
［文章标题］在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践
［文章页码］01-07
【文章摘要］英语学习活动观是保障核心素养落地的重要途径，而如何在课堂教学中实践英语学习活动观，则是摆在英语教师面前的现实问题。本文以一节初中英语阅读课的教学设计为例，阐释了如何基于文本解读，遵循英语学习活动观设计和实施阅读教学，实现培养学生英语学科核心素养的目的。
［关 键 词］核心素养；英语学习活动观；阅读教学
［文章背景］培养学生的核心素养，实现学科育人，落实立德树人，已成为我国基础教育面临的新任务。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出：英语学习活动观是落实学科核心素养，变革学习方式，提升英语教与学效果，实现学科育人的重要举措。
当前课程改革不断深化，初中英语课程也应以《课标》为依据，实现学科育人。为此，教师应深入理解课程改革和学科核心素养的内涵，探究如何在课堂中落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养。
要实施英语学习活动观，首先要做好教学设计，而要做好教学设计就要遵循以下理念：1. 深入解读文本，把握核心教学内容；2. 整合课程内容，追求意义探究；3. 基于内容，关注活动设计的层次；4. 概括整合信息，形成结构化知识；5. 优化问题设计，注重思维品质的培养；6. 创设合理情境，立足解决问题；7. 体现教、学、评融合统一，确保教学效果。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第1期
［文章作者］包丰
［作者单位］江苏省无锡市教育科学研究院
［文章标题］初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践
［文章页码］08-13
［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养之一，批判性思维作为思维品质的重要维度之一受到了英语教师的广泛关注。本文针对初中英语教师在批判性思维培养方面存在的困惑，阐述了在初中英语阅读教学中培养推理、评价、解释、自我监控等批判性思维能力的策略。
［关 键 词］阅读教学；批判性思维；思维品质
［文章背景］义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展（教育部， 2012）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质确立为英语学科核心素养四个要素之一，提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平（教育部，2018），因而学生的批判性思维能力受到了越来越多初中英语教师的重视与关注。在关注的同时，一些困惑也随之而生，主要包括：初中生是否需要培养批判性思维能力？在初中阶段是否能有效培养学生的批判性思维能力？如何将批判性思维能力的培养落实到初中英语教学实践中？本文将结合相关理论和教学实践阐述如何在初中英语阅读教学中有效培养学生的批判性思维能力。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第1期
［文章作者］袁晶
［作者单位］宁波大学附属学校
［文章标题］在以读促写中培养学生的思维品质
［文章页码］13-17
［文章摘要］语言学习与思维发展是相辅相成的过程。 思维品质作为英语学科核心素养的要素之一，得到了越来越多的关注。 本文从思维品质的定义和内涵出发，结合以读促写的教学实例，探讨了如何通过设计启发设疑、预测并获取整体信息、图示化语篇内容和读后反思等活动有效开展阅读教学，达到培养学生思维品质的目的。
［关 键 词］思维品质；以读促写；阅读教学；核心素养
［文章背景］语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言都要借助思维。同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展（程晓堂、 赵思奇，2016）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》 （教育部，2018；以下简称《课标》）明确将培养学生的思维品质作为英语学科核心素养之一。自《课标》颁布以来，关于如何通过英语课促进学生思维品质发展的问题受到了越来越多的关注。阅读教学承担起了培养和发展学生思维品质，进而促进学生语言和思维共同发展的任务。
但长期以来，高中英语课堂存在重阅读技巧培养、重篇章结构剖析、重语言信息获取但轻思维品质和思维技能培养的问题。本文将结合具体的以读促写阅读教学案例，探讨如何既训练学生基本的阅读能力，拓展英语语言学习，又促进学生思维品质的发展。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第1期
［文章作者］常万里
［作者单位］江苏省扬州教育学院附属中学
［文章标题］英语写作教学中教材范文的有效应用
［文章页码］18-23
［文章摘要］在英语写作教学中有效地应用教材范文有助于提高学生的写作素养。本文以译林版初中《英语》教材为例，介绍了写作板块的教学内容构成，指出了实际教学中教材范文应用的典型问题，并结合具体的教学案例，分析了在英语写作教学中有效运用教材范文的若干策略。
［关 键 词］写作教学；教材范文；范文解读；语篇
［文章背景］范文作为写作的样例，是学生独立写作或创作时用来参考、模仿的例文。范文具体、形象的特点和学生善于模仿的心理特点使范文仿写成为发展学生写作知识和技能的一种有效途径，可以促进学生英语写作能力的形成和发展。
目前，国内英语教材普遍重视教材范文对学生写作实践的指导作用。比如，在写作教学板块的编写上，人教版等教材提供了半开放性的写作范文框架，学生可根据自己真实的写作需求，对范文框架进行填充、加工和再创造；牛津上海版等教材则为学生呈现了完整的教材范文，供学生写作时参考和模仿。多数版本的英语教材都倡导过程性写作的教学理念，提供了内容丰富、形式多样的写作策略指导，如文章段落结构、基于主题的问题引导、有用的词块或句型等。
英语教材版本虽有不同，写作范文的呈现形式也各有差异，但教材范文在学生写作实践中的主要作用却大同小异。一方面，教材范文向学生示范了如何把写前思路转换成语篇文本；另一方面，教材范文也为学生完成新的写作任务搭建了写作支架。如何在英语写作教学中有效地应用教材范文，从而提高写作教学实效，成为教师面临的一项重要课题。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第1期
［文章作者］刘丹、曲红茹、徐国辉
［作者单位］北京市八一学校
［文章标题］中学英语师生共读式书籍阅读的实践与反思
［文章页码］24-28
［文章摘要］书籍阅读教学可以提升学生的语言知识、思维品质、阅读兴趣、阅读习惯等阅读素养。本文根据学生的学情，将书籍阅读教学分为启蒙阶段、进阶阶段和养成阶段。启蒙阶段即教师带读式绘本阅读阶段；进阶阶段即师生共读为主、学生自读为辅式中篇小说阅读阶段；养成阶段即学生自读为主、师生共读为辅式长篇小说阅读阶段。
［关 键 词］师生共读；书籍阅读；思维品质；阅读兴趣
［文章背景］在我国，发展儿童和青少年的阅读能力并培养其阅读兴趣和阅读习惯已经成为全社会的共识。英语阅读对提升学生的英语学科核心素养起着关键作用。从二语习得领域来看，Krashen（2004）通过对二语学习者主动阅读、词汇发展、拼写技能、个体特征、有声阅读、轻松阅读等方面的研究，证实外语阅读过程在学习者的语言能力发展和全人发展进程中有着重要作用。
然而，在实际教学中，教材中的语篇往往是节选或改编，缺少书籍阅读的完整性。学生进行的阅读训练中使用的往往是孤立的语篇，甚至没有作者、文章的背景信息、标题等。学生通常是阅读后完成试题，而非进行真正意义上的阅读。针对此类问题，在教学中加入书籍阅读尤为重要。书籍阅读是在教材学习以及阅读练习基础上的提升，可以让学生积累更真实、丰富的语言素材，增强学习的主观能动性和语言运用能力。本文结合教学过程中师生共读书籍的三个课例，探讨书籍阅读在培养学生学科素养和阅读习惯等方面的应用，以及开展书籍阅读的有效途径。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第1期
［文章作者］陆锋
［作者单位］江苏省徐州市贾汪区新集中学
［文章标题］初中英语口语交际练习中的不足与对策
［文章页码］29-33
［文章摘要］口语交际练习是培养和提高学生口语能力的重要途径，但目前的初中英语口语交际练习中存在缺乏完整的语篇背景依托、过于关注对话形式、对话练习形式单一、缺乏交际策略训练和忽视思维品质培养等问题。本文提出了改进和提高口语交际练习的策略，即设计口语交际练习活动时紧密结合语篇并创设一定的语境，注重内容理解和意义表达，丰富口语交际练习形式，传授必要的交际策略，突出思维品质培养。
［关 键 词］英语口语；交际练习；口语能力；语篇；语境；语用
［文章背景］英语口语交际练习是初中英语课堂教学中教师常用的教学手段之一，它能够有效调动学生的学习积极性、提高学生学习英语的兴趣，是培养和提高学生口语能力的常用方法和重要途径。口语交际练习是英语综合技能中说的技能的形式之一，说的技能是表达性技能之一，所以口语交际练习也是培养学生良好表达性技能的重要方式之一。
但是许多教师对设计并开展有效的口语交际练习的原则和策略认识不足，设计的口语交际练习存在诸如脱离语境、话题偏离学生的生活、交际练习形式单一等问题。
本文主要以我区举行的2018年初中英语学科名师送教活动中两位教师的教学片段为例探讨改进和提高口语交际练习的策略，授课内容为牛津译林版《英语》七年级下册Unit 7 Abilities Welcome to the Unit。本课时的教学内容分为课文漫画（Comic Strip）和对话（Welcome to the Unit）两个部分，话题功能为学生学习用can与be able to表达有能力做某事，并谈论参加志愿者服务活动。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第1期
［文章作者］王为忠
［作者单位］江苏省南京市玄武区教师发展中心
［文章标题］高中英语阅读课第二课时语言知识教学的常见问题与对策
［文章页码］34-38
［文章摘要］语言知识教学是高中英语教学的重要组成部分，对高中英语教学质量有着重要的影响。本文分析了当前高中英语阅读课第二课时语言知识教学中的常见问题，并结合笔者对一节公开课的教学设计，探讨了如何在语言知识教学中设计课堂导入、提取文本线索、梳理文本内容、挖掘思维素材和开展语言训练。
［关 键 词］阅读课；第二课时；语言知识
［文章背景］阅读教学是高中英语教学的主阵地，其重要组成部分之一是语言知识教学。高中英语教学中，语言知识的教学主要安排在阅读课第二课时，引导学生在理解文本的基础上学习具体语言知识，如词汇、句法及语法等（王为忠，2018）。其中，词汇教学和文本阅读教学相互交融，不可分割；语法教学虽也融合于文本阅读教学中，但在教材中一般设有专门的语法板块。因此，探讨阅读课中的语言知识教学，应主要围绕词汇教学，兼顾部分特定句式的理解与运用。
语言知识的教学不仅能够提高学生的语言运用能力，还能够推进学生深度阅读。一方面，语言知识的掌握有助于学生在阅读过程中解读语言在特定语篇中的形式、意义与功能，了解语言的内涵并深化其对语篇话题的理解；另一方面，在解读语篇的过程中，学生还能根据特定的话题或功能去分析、理解、运用相关语言知识，培养一定的逻辑思维能力。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第1期
［文章作者］赵伟雯
［作者单位］浙江省杭州市余杭实验中学
［文章标题］拉波夫叙事分析模式在英语读后续写中的运用
［文章页码］39-43
［文章摘要］浙江省英语新高考推出的读后续写题型是从语篇角度对记叙文阅读和写作的考查。在读后续写教学中，教师可以引导学生利用拉波夫叙事分析模式找出原文大意和脉络，分析作者的写作方法和意图，同时明确续写部分要展开的要素，从而合理构思续写的内容，做到逻辑合理清晰、内容丰富连贯，与原文高度协同。
［关 键 词］高考；读后续写；记叙文；拉波夫叙事分析模式
［文章背景］读后续写是浙江英语新高考的写作题型之一，近几年颇受广大师生的关注，师生对此类题型的处理多数只停留在梳理情节、分析画线词和首句、预测情节发展、纠正语言错误等表层活动中，导致部分学生在续写时依然思绪紊乱，肆意想象和发挥；他们觉得续写无章可循，每次考试遇到读后续写题都感到焦虑。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）首次引入语篇类型的概念，并将其归为英语课程内容的六要素之一，这为读后续写的教学指明了方向，即从语篇的角度引导学生把握记叙文的特定结构、文体特征和表达方式，从而准确地理解记叙文的语篇意义和叙事者的写作方法及意图，以便在写作中产出高水平的记叙文。
目前大部分学生能辨别记叙文这一文体，但对其分析只停留在5W1H模式上。笔者认为该模式只是对记叙文表层信息进行整合，并不能引导学生透彻地理解记叙文，更不能产出高质量的续写部分。美国语言学家威廉·拉波夫的叙事分析理论将一个完整的叙事结构划分成六个要素——点题、指向、进展、评议、结局和回应（Labov, 1972）。掌握此理论不仅可以帮助学生抓住语篇大意和文本脉络，还能通过综合分析各要素，了解人物心理活动和性格特征，领会叙事者的写作方法和写作意图等，从而为续写提供基调和思路，提高语言和内容等输出的质量。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第1期
［文章作者］朱志文
［作者单位］广东省广州市花都区邝维煜纪念中学
［文章标题］参加学术会议：促进教师专业发展的有效路径
［文章页码］44-48
［文章摘要］要促进学生的可持续发展，教师也需要与时俱进，不断提升自身的专业化水平，而参加学术会议是促进英语教师专业发展的有效路径。学术会议具有权威性、前沿性、丰富性和专题性等特点，教师参加会议后可以从阅读文献、回看笔记、借鉴方法、建立联系与境界提升等方面进行反思、吸收与实践，从而真正实现专业化发展。
［关 键 词］学术会议；教师发展；专业发展
［文章背景］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“……鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”（教育部，2010）。可见，要促进学生的可持续发展，教师也要不断发展，努力提升专业化水平。可是，目前教师专业发展的现状是：一方面，长期低效、枯燥、重复、没有创新的劳动使部分教师产生职业倦怠感）；另一方面，大部分英语教师有不断提高自己的愿望，但教师专业发展存在知识结构单一、协作反思不足、科研意识不够、课堂教学缺乏理论指导、工作负担重、教学压力大、无暇进修与科研等问题。教师的成长需要学习与感悟、引领与交流、思考与实践，而参加学术会议是促进英语教师专业发展的有效路径。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第1期
［文章作者］庄海滨、李琼
［作者单位］广东省湛江市教育局教育研究室
［文章标题］KWLS模式在英语阅读教学中的实践探索
［文章页码］49-54
［文章摘要］KWLS是以学习者原有经验和学习需求为起点，融学习驱动与学习反思为一体的教学模式。KWLS给学生提供思维工具，引导学生通过工具栏K（已知）—W（想知）—L（新知）—S（分享、仍想知）设定清晰的学习目标，实现从“已知”激发“想知”，用“新知”深化“未知”的意义构建。本文阐述了KWLS模式在英语阅读教学中的具体实施，反思了KWLS模式的教学优势、影响其开展的关键要素以及该模式的局限性，旨在探讨KWLS模式在英语阅读教学中的适切性。
［关 键 词］阅读教学；KWLS模式；自主阅读；深度阅读；意义建构
［文章背景］自《义务教育英语课程标准（2011年版）》修订以来，英语阅读教学的观念得到改变，教师比之前更注重对文本的分析，但教学活动仍然表层化、表面化和模式化，学生在获取信息的过程中无法与个人生活经验建立联系，缺少与文本的互动和情感融入，难以培养高阶思维，应用迁移和实践创新能力弱。
建立在需要基础上的教学往往能够唤起学生的更大关注，激起学习的渴望（张宏丽，2010）。KWLS模式是KWL模式的拓展。它汲取了建构主义和阅读策略理论的精华，以学生为主体，以学习为中心，以有意义互动为主要特征，实现了阅读课堂由关注“教的目的”到“学的需要”的转变。这种模式下，学生是鲜活、有独立思想的个体，其思维和想象力可以得到激发，主动阅读习惯和自主探究能力可以得到培养和发展。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第1期
［文章作者］李兴勇
［作者单位］四川成都外国语学校
［文章标题］高中英语分级群文阅读教学的实践探索
［文章页码］55-59
［文章摘要］分级阅读教学是适合学生发展的阅读方式，如何使分级阅读模式发挥最大化效益是本文探讨的焦点。基于窄式阅读等理论，本文提出了英语分级群文阅读教学的概念，阐述了其意义，并从分级群文阅读材料的分类、分级群文阅读教学的策略等方面对分级群文阅读教学的实践进行了探讨。
［关 键 词］阅读教学；分级阅读；群文阅读
［文章背景］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出，“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”分级阅读是适合学生的阅读课程。英语分级阅读是指按照不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，依次推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的同时掌握阅读的方法。
目前对于中小学英语分级阅读的相关研究，多致力于英语分级阅读普适意义的探讨和共性层面的理论建构，而对于如何提高分级阅读效度的研究还很少。
群文阅读主张由单文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。群文阅读教学模式在语文学科已有不少成功的案例，但关于英语群文阅读教学的探讨还不多。于泽元等（2013）把群文阅读界定为：围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
Krashen（1981）提出了窄式阅读理论，即学习者先集中阅读某一位喜爱的作家的作品或者大量阅读其感兴趣的某一主题的文章，然后再逐渐扩大阅读范围。窄式输入能够加快语言习得的进程。同一主题、同一作者、同一体裁的文章都有一定的关联性，这些高度集中的成组文章往往能让读者感受到阅读的趣味性，体会到英语学习的获得感，增强英语学习的自信心。
在上述研究的基础上，本文提出了分级群文阅读的概念，即英语分级群文阅读是根据学生的实际水平，围绕某一具体的主题语境或议题，基于不同的语篇选择一组文章进行阅读教学，开展指向核心素养发展的英语学习活动。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第1期
［文章作者］叶汉中
［作者单位］广东省佛山市南海中学
［文章标题］多模态视角下高中英语听说课教学的探索——以北师大版高中英语教材Module 2 Unit 6 Lesson 2 Great Buildings为例
［文章页码］60-封三
［文章背景］由中国教育学会外语教学专业委员会主办的第十一届高中英语课堂教学观摩培训会于2018年12月5日至7日在厦门召开，佛山市南海中学叶汉中老师代表广东省参加了本次活动。本课以谷歌地球（Google Earth）软件融合英语课堂的技术为亮点，在西南大学外国语学院杨晓钰教授、佛山市教育局高中英语教研室廖明生老师以及南海区教育发展研究中心王宗迎老师的指导下进行了调整，在现场教学展示中获得一致好评。授课时长约为35分钟。
本课教学材料为北师大版高中英语教材Module 2 Unit 6 Lesson 2 Great Buildings，语篇文本为两段关于西方四大著名建筑的听力材料，本课的主题语境为人与社会，重点聚焦中西方代表性建筑物。材料一是描述艾琳多南城堡的非正式对话，内容简短，主要谈及该建筑物的建筑材料、位置以及主人公观赏该建筑物时的主观感受；对话语言简单易懂，有描述建筑的常用短语，如be located on、be made of、look like、look as if；而且该对话的语言风格较口语化，大量使用er和you know等口语填充词（filler words）。材料二是Ben Smith在英语节目中对西方四大建筑的具体介绍，内容信息量大，主要涉及各建筑的类型、建筑材料、风格、特征及其背后的历史轶事。材料二的词汇丰富，有大量描述建筑的重点词汇，如palace、castle、skyscraper、marble、concrete等；语言风格相对正式，复合句式较多。
《中小学外语教学》（中学篇）2019年第02期目录内容
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第2期
［文章作者］郭颖、张金秀、徐国辉
［作者单位］北京市广渠门中学
［文章标题］基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践例析
［文章页码］01-06
［文章摘要］基于主题意义探究的高中英语阅读教学是发展学科能力、落实核心素养的主要途径之一。本文论述了基于主题意义探究的阅读教学的探究维度和设计原则，并结合教学实践案例，分析了高中英语阅读教学开展主题意义探究的实施过程。
［关 键 词］主题意义；课堂生成；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准 （2017年版）》把主题语境列为课程内容第一要素，并提出英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养（教育部，2018）。在英语阅读教学中，教师需要以特定主题语境下的语篇为依托，探究语篇所承载的主题、内容、逻辑结构、文体特征、语言形式是如何服务于主题意义的。
开展聚焦主题意义探究的阅读教学能够发挥学生的主体意识、主题建构意识、主动探究意识和创造性（李祖祥，2012），能够提高学生的课堂参与程度（张扬，2014），还能促进学生准确、深刻地理解与学习文本内容。换言之，主题意义探究的过程可以充分激活学生自身已有知识、经验和智慧，发展其主动思维的意识和水平，促进其情感态度价值观的形成，使其更好地理解世界和参与社会（程晓堂，2018）。本文将在探析基于主题意义探究的阅读教学的维度与设计原则的基础上，结合具体课例探讨如何基于这些原则有效开展主题意义探究阅读教学。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第2期
［文章作者］吕萌
［作者单位］山东省济南市历城五中
［文章标题］主题视角下的读后续写教学
［文章页码］07-12
［文章摘要］本文从主题视角出发，分析了学生在读后续写中存在的内容、逻辑、情感、语言低协同等问题及其原因，并结合2018年6月浙江省高考读后续写真题，探讨了基于主题视角加工与解析阅读材料、构思并设计续写内容的途径与策略，旨在提高续写内容的指向性、合理性、适切性和可读性，提升续写内容与原文的协同度。
［关 键 词］主题；读后续写；协同
［文章背景］读后续写是培养学生英语核心素养背景下的一种评价手段，要求考生续写的内容丰富充实、行文结构紧凑并与所给短文融洽连贯、与所提供的段落开头语衔接紧密。夏谷鸣（2018）指出，读后续写在学科核心素养评价方面主要检测考生对故事结构六要素的梳理能力、对故事发展线索的分析能力、对故事发展细节的想象能力以及对故事情节发展的表达能力。
笔者总结并分析了学生在续写过程中遇到的问题及其原因，发现学生读后续写中存在的问题主要源于他们没有基于原文主题从宏观与微观两个角度平衡人物、情节、情感等各要素和关键信息节点，没有理清文章为什么写和文章怎样写这两个核心问题。读后续写实际上是完整表达文章主题的过程，从主题的引入、呈现，到主题的铺陈、深化，再到主题的复现、强化。本文以2018年6月份浙江省高考英语试题中的读后续写真题为例，阐述基于主题开展读后续写的策略。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第2期
［文章作者］顾雪丹
［作者单位］江苏省启东市折桂中学
［文章标题］初中英语主题阅读实践探究——以2018年江苏省初中英语主题阅读研讨会课例为例
［文章页码］13-18
［文章摘要］主题阅读是提升初中生阅读素养的有效途径。本文以2018年江苏省初中英语主题阅读研讨会上的课例为例，分析了阅读教学中存在的问题和困境，解读了主题阅读的定义和相关理论依据，并提出了选择恰当的拓展阅读素材、设计综合性阅读活动、实现阅读素养的正向迁移和同步提升、构建课堂内外的交融和互通等实施主题阅读的路径。
［关 键 词］主题意义；主题阅读；阅读教学；阅读素养
［文章背景］英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展（王蔷、陈则航，2016）。培养初中生的英语阅读素养是初中英语教学的重要任务。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，在初中毕业时具备五级水平的学生应能完成15万词以上的课外阅读量。然而，在初中英语实际教学中，开展英语阅读教学还存在以下问题：1. 阅读表层化，思维简单化；2. 阅读选材主观化，阅读活动随意化。
如何把培养初中生的阅读素养这一目标融入具体的日常英语教学中？如何引领初中生在提升阅读能力的同时真正改善其阅读品格，并为课外阅读和终身阅读打下良好基础？如何充分发挥英语课堂和英语教师的作用，帮助学生“得法于课内，得益于课外”（于永正，2013）？2018年9月，在江苏省中小学教学研究室于南通市举行的初中英语主题阅读研讨会上，江苏省南通田家炳中学的葛祎敏老师和江苏省如皋实验初中的刘建老师以Teenage Problems为主题，进行了主题阅读课例的展示与探讨，旨在探索主题阅读教学的发展路径，为解决上述问题提供了新的思路和方式。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第2期
［文章作者］薛蓉
［作者单位］福州教育研究院
［文章标题］“读写联系体”理念下的高中英语阅读教学实践
［文章页码］19-23
［文章摘要］针对当前高中英语阅读教学中阅读教学形式单一的现状，笔者根据《PISA2018分析框架草案》中的新题型，尝试在高中英语阅读课中引入“读写联系体”概念，试图通过“读写联系体”的思路设计阅读教学，体现解码与建构的联系、学习与思维的联系、理解与产出的联系，以培养学生的英语阅读素养。
［关 键 词］读写联系体；阅读教学；阅读素养
［文章背景］阅读是人类获取知识和信息的重要途径，是中学生必备的一种学习能力。但是阅读不是被动获取信息的过程，而是在获取信息的同时与个人生活经验建立联系，对文本信息进行重新阐释和意义建构。“阅读是读者与语篇之间的互动过程，在这个过程中，读者要么接受语篇中隐含或阐述的观点，要么对这些观点进行驳斥”（张庆宗，2012）。
《PISA2018分析框架草案》中提出了将写作引入阅读测试，并据此设计了阅读测试题型（OECD，2016）。程佩、潘涌（2016b）将之概括为“读写联系体”，“读写联系体”的概念对破解当前阅读教学的困境有很大启发。本文拟解析“读写联系体”的概念内涵及核心要义，并通过具体的教学课例，展示“读写联系体”概念在阅读教学中的应用，阐释其对培养学生阅读素养的作用。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第2期
［文章作者］陈玉松
［作者单位］江苏省锡东高级中学
［文章标题］英语阅读教学中的阅读层级及其有效达成
［文章页码］23-28
［文章摘要］在英语阅读教学中，教师要深入解读文本，挖掘文本内涵，从文本结构解读、文本信息搜索、言外之意领悟、读后反思总结四个角度设计教学活动，制定教学策略，以使阅读教学真正培养学生的语言运用能力，促进学生阅读技能的发展。
［关 键 词］阅读教学；阅读层级；文本结构；文本信息；言外之意；读后反思
［文章背景］在英语阅读教学中，许多教师对阅读文本的解读浮于表面，没有充分挖掘阅读文本的内涵，更谈不上培养学生的阅读习惯和阅读能力。部分教师认为，阅读文本只是单词、短语和句型等知识点的载体，因而其阅读教学的目的仅停留在通过阅读文本中的语言材料来学习词汇、语法等语言知识，理解文本的浅层涵义，掌握概括主旨大意等阅读技能。不少教师在阅读教学中总是局限于解读课文意思、概括段落大意、分析句子结构和搜寻文中具体信息等。这样的教学模式下，阅读教学难免走过场，阅读只是为了获取文中信息和学习语言点服务，阅读教学低效现象严重。
教师对阅读文本的充分解读是高效阅读教学顺利开展的前提，学生对文本的理解和对语篇的把握则是阅读的核心和目的所在。教师要利用自己的专业知识，从多角度对阅读文本进行思考和解读，围绕教学目标，制定教学策略，使阅读教学能真正达成培养学生语言运用能力的目的，促进学生阅读技能的发展。
笔者从文本解读的角度提出了阅读的四个层级，即文本结构解读、文本信息搜寻、言外之意领悟以及读后反思总结。本文将以《牛津高中英语》Module 9 Unit 1 Other Countries, Other Cultures的Reading部分 Canada — Land of Maple Trees为例，具体阐述阅读层级的有效达成。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第2期
［文章作者］陈晓云
［作者单位］广州大学附属中学
［文章标题］英语诗歌教学中发展学生审美情趣的探索
［文章页码］29-34
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出在英语诗歌教学中要引导学生体验诗歌的意蕴美、语言美。本文基于人教版《英语》选修六第二单元的教学实践，介绍了如何通过诗歌鉴赏引导学生认知英语诗歌的形式美、音韵美、意象美、语言美和价值美，从而发展学生的审美情趣。
［关 键 词］诗歌教学；英语诗歌；审美情趣
［文章背景］诗歌有着悠久的历史，其内涵界定较为统一。一般认为，诗歌是通过形象思维，用凝练、形象、富有音声美的语言，集中地反映现实生活，抒发作者思想感情的分行排列的一种文学体裁。诗歌和其他文学体裁的形式具有显著区别，诗歌分行排列，句式、韵律等通常具有显著特点。在诗歌教学中，教师根据作者在诗歌作品中反映出的思想感情，以及自己对诗歌的理解和对诗歌教学的解读，引导学生形成自己的解读（赵多，2014）。
通过英语诗歌教学进行审美教育，引导学生鉴赏英语诗歌的语言美、形式美、意蕴美，发展学生的审美情趣，是英语课程的任务之一。如何通过开展英语诗歌教学，发展学生对英语诗歌之美的审美情趣，是核心素养背景下高中英语教学应探索的问题。
诗有三美。自古以来，“诗言志”是诗歌第一美，是其价值美，然后是形式美、语言美（周建新，2004）。英语诗歌教学不应只是鉴赏诗歌的形式之美，或者只是鉴赏其语言之美，更要引导学生鉴赏其价值之美。
人教版《英语》选修六第二单元有两篇课文：第一篇课文介绍了五种诗歌形式，即儿童歌谣（nursery rhyme）、清单诗（list poem）、五行诗（cinquain）、俳句（Haiku）和译为英文的唐诗；第二篇课文介绍了美国当代诗人Rod McKuen的I've Saved the Summer。本文基于笔者的诗歌教学实践和相关研究，探索通过英语诗歌教学发展学生审美情趣的教学策略。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第2期
［文章作者］张春霞、胡圆圆
［作者单位］浙江省宁波市第二中学
［文章标题］“展示而非讲述”策略在读后续写中的运用
［文章页码］35-40
［文章摘要］本文针对记叙文以叙述、描写为主要表达方式的写作特点，提出了用“展示而非讲述”策略进行细节描写，并结合2017年6月浙江省高考英语读后续写真题，阐述了如何运用该策略解决学生在读后续写中内容单调、空洞、缺乏真情实感的问题。
［关 键 词］读后续写；记叙文；细节描写；“展示而非讲述”策略
［文章背景］在读后续写教学中教师应着重培养学生描写细节的意识与习惯。然而，不少学生在写作时往往只关注情节，不知如何拓展内容和展开细节描写，导致续写部分词数不足，内容单调、空洞，没有真情实感或者没有个性特征。究其原因有二：一是学生仅仅叙述一个事件，而没有借助细节描写，使用具体的形象感染读者，让读者感同身受。二是教师在读后续写教学中主要指导学生分析文本、绘制思维导图、根据关键词与两个段首句合理预测续写内容，而对具体怎么写的指导不够。
读后续写中到底该怎样进行细节描写呢？我们可以借鉴国外英语教学中经常使用的“展示而非讲述”（Show, don't tell.）策略。根据《牛津高阶英汉双解词典》（第七版），“讲述”指给出信息（give information）；“展示”指给出证明或证据来展现（demonstrate something, give evidence or proof）。维基百科中提到，“展示而非讲述”是一种可适用于各种文本的写作技巧。读者通过作者对人物的动作、语言、想法、感官与感觉的描写，而不是作者的说明或总结，来体验故事（Wikipedia，2018）。“讲述”是提供信息，经常是对事件宽泛的、抽象的总结。而“展示”通过对人物动作、语言、想法、感觉以及自然风景、场面气氛等细小环节或情节的描写，使场景戏剧化。“展示而非讲述”意味着一个说故事的人不解释（interpret），而是挑选启发性的细节（select revealing details），塑造鲜明的人物角色，让情节扣人心弦（陆佳，2014）。
本文将以2017年6月浙江高考读后续写真题为例，阐述如何在具体的语言描写中运用“展示而非讲述”策略。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第2期
［文章作者］董金标
［作者单位］江苏省邗江中学
［文章标题］基于主题意义探究的阅读教学实践与策略
［文章页码］41-47
［文章摘要］本研究以探索基于主题意义探究的阅读教学策略为目的，通过三次研究课的教学实践、教学反思和教学改进，总结出如下四点基于主题意义探究的阅读教学策略，即阅读教学活动必须指向主题探究；主题意义探究需要训练高阶思维；教师应放手让学生自主探究主题意义，不能代替学生解读；主题意义探究应当联系学生的实际，实现学科育人。
［关 键 词］阅读教学；主题意义；磨课
［文章背景］近年来，越来越多的一线教师将基于主题意义探究的阅读教学引入课堂，然而在教学实践中存在不少问题：关注语言知识的学习和语言技能的训练，对主题意义不够重视；对主题意义的探究不够深入，解读语篇以浅层理解为主；或在主题意义探究的过程中，虽设计了深层次的理解问题，但布局松散，层次混乱，偏离了主线，更有甚者直接脱离语篇自创主题。
笔者所在的研究小组以译林版《高中英语读本》模块八的美文诵读Keep Your Dream的教学为例，开展了主题意义探究教学设计研究，通过第一次课试教和后续两次课的改进，探究行之有效的教学策略和教学方法。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第2期
［文章作者］陈彩云
［作者单位］广东湛江农垦实验中学
［文章标题］高中英语略读策略显性教学实践探究
［文章页码］48-52
［文章摘要］阅读策略的显性教学旨在使阅读策略的内涵和技巧可视化，培养学生的阅读策略意识，促进学生的阅读理解，提高学生的阅读能力。本文以人教版《英语》必修5 第二单元的阅读文本为依托，探索在英语课堂上开展略读策略显性教学的途径，以提高学生运用略读策略的意识。
［关 键 词］阅读策略；略读；显性教学
［文章背景］阅读课的目标旨在培养学生的阅读策略、语感以及在阅读过程中获取和处理信息的能力（教育部，2003）。作为阅读课的首要目标，阅读策略的培养在阅读教学中占有至关重要的地位。为了使语言课堂成为有效的学习环境，“教学习者如何学习”是关键（Brown, 2001）。然而，目前高中英语阅读课以阅读策略为主题的不多，即使有，阅读策略教学也存在碎片化、不系统的问题，主要体现在以下两个方面：1. 阅读策略课上，阅读策略的内涵缺失；2. 阅读策略与文本联系不紧密。
阅读策略的相关知识，无论是定义和用途，还是技巧和功能，都应在英语阅读课堂上得到显性体现。显性的教学可以使一些语言特征和模式更加突出，加速学习者对这些特征和模式的学习，鼓励学习者对它们分配注意力，缩小学习者的行为假设空间（Larsen-Freeman, 2005）。显性教学是概念型教学法的一种教学方式。概念型教学法主张采用显性方式教授科学概念。换言之，教学要从概念出发，直接让学生学习概念的科学解释，再转向概念的理解和应用（田文燕、邓伟桃，2017）。显性的阅读策略教学可以强化学生学习阅读策略的动机，使学生对阅读策略的概念有清楚、准确的认知，对阅读策略的运用有高屋建瓴的理解，从而提高学生的阅读能力。
笔者在教学中结合人教版《英语》必修5 第二单元的三篇阅读材料Puzzles in Geography、Sightseeing in London和“Why Not Visit Our Local Castle?”，与学生探讨略读策略的定义、内容、用途和技巧以及如何将略读策略与文本处理的各个层次相结合，力图实现培养和提高学生英语略读能力的教学目的。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第2期
［文章作者］喻侯林
［作者单位］湖北第二师范学院外国语学院
［文章标题］基于语篇内容渗透文化意识培养的策略
［文章页码］52-56
［文章摘要］本文分析了目前高中英语教学中文化意识培养的主要问题：文化意识教学内容浅层化和标签化；教学活动单一化和模式化；忽视中华本土文化。在分析问题成因的基础上，本文提出了渗透文化意识培养的具体做法，即基于语篇内容深挖文化内涵；通过分层活动逐步落实内化；通过对比批判自然渗透本土文化；以评导学，促进生成文化意识。
［关 键 词］文化意识；文化内涵；分层活动
［文章背景］目前，受到传统教学方法、应试教育、语言环境和教材编写等多重因素的影响，高中英语教学中对学生文化意识的培养落实不够。在塑造学生文化意识的过程中遇到的困难和问题大致可以总结为以下三个方面：1.文化意识教学内容浅层化和标签化；2. 文化意识教学活动单一化和模式化；3.教学内容忽视中华本土文化。
文化意识的培养必须依托于学科内容，不能脱离语篇。学生正是在基于语篇的主题情境中，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、思维、文化为一体的活动，将语篇中的内涵和精华转化为个人的修养和良好的品格。这正是学科育人目标的重要基础和途径。针对文化意识培养方面存在的问题，本文提出落实文化意识培养的四点做法：1.基于语篇内容深挖文化内涵；2.通过分层活动逐步落实内化；3.对比批判，自然渗透本土文化；4.以评导学，促进生成文化意识。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第2期
［文章作者］傅山云
［作者单位］江苏南京市第十三中学
［文章标题］英语作文智能批改与教师批改对比研究
［文章页码］57-59
［文章摘要］智能批改可以减轻教师批改作文的工作量，方便教师对学生进行个性化的作文指导。本研究以高二100名学生的平时测验作文和期末考试作文为研究样本，对比了智能批改和教师批改之间的差异。研究发现，使用两种批改方式得出的作文成绩之间不存在显著差异，智能批改可以达到与教师批改一致的水平，而且二者与英语总分之间都存在显著相关性。
［关 键 词］作文批改；智能批改；教师批改
［文章背景］英语作文的批改问题时常困扰着一线教师，因为教师课时负担重，没有足够的时间和精力批改作文。但是写作如果没有及时的反馈与纠错，很难取得理想的教学效果。全冬（2012）认为，要想解决英语写作教学的问题，必须先解决作文评改的问题。在人工智能技术的推动下，各种自动评分系统（automated essay scoring，简称AES）已经在作文评分中起到了很好的作用。陈潇潇、葛诗利（2008）认为，自动评分系统具有客观性、经济性、即时性、互动性等优点。智能批改支持多种作文场景，包括网络提交和手写答题卡的扫描识别，支持考试和作业等模式。对于学生的纸质作文，智能批改可以瞬时将它们转换成电子格式。
本研究采用智能批改方式批改高中生平时的英语考试纸质作文，对比智能批改、教师批改以及这两种批改方式批改的作文成绩与英语总分之间的相关性，并结合笔者使用智能批改的实践，探索如何更好地利用智能批改促进英语写作教学。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第2期
［文章作者］刘阳、南美善
［作者单位］黑龙江大庆实验中学
［文章标题］基于思维品质培养的阅读教学实践——以Life in a Violin Case阅读语篇为例
［文章页码］60-封四
［文章背景］本课例是2018年12月5日至7日在福建省厦门市举办的以“培养核心素养，关注学生发展”为主题的第十一届高中英语课堂教学观摩培训会上开设的公开课，由黑龙江省大庆实验中学的刘阳老师执教，指导教师是黑龙江省教育学院教研员隋人珠老师、大庆市教师进修学院南美善老师、大庆实验中学孙梅老师和张妍老师。北京师范大学外国语学院程晓堂教授和天津市中小学教育教学教研室李留建老师对本课的教学设计给予了指导并提出了修改意见。授课时长为35分钟。
本课教学文本选自外教社《英语》高中教材必修4 Unit 2，讲述了作者在父母的建议下放弃了喜爱的音乐学校而选择了上大学，后来又因家庭需要离开大学开始经商，但为了追求精神上的富足，在帮助家庭解决经济问题后放弃经商而去欧洲学习音乐。作者的选择与大多数人的想法截然不同，他更加向往精神上的追求。作者以自己的三次人生选择为线索，阐明了三次选择的原因和自己的内心感受，进而表达了“为金钱而放弃太多是不值得的”这一观点。
本文为叙事性文章，故事情节发展脉络清晰、流畅，作者表达的观点鲜明，对学生正确认识和审视人生选择和金钱的关系有一定的启示作用。教师应通过一系列的活动帮助学生在梳理故事内容、理清文章脉络的同时发现问题，积极思考，提升自己的思维能力。鉴于本节课时长只有35分钟，授课教师根据学生的实际语言水平对文本材料的部分内容进行了删减和简化。
《中小学外语教学》（中学篇）2019年第03期目录内容
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第3期
［文章作者］葛炳芳、葛俊婷
［作者单位］浙江省教育厅教研室
［文章标题］英语阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略研究
［文章页码］01-08
［文章摘要］语言能力是英语学科核心素养的基础要素。语境是高中英语阅读教学中语言能力培养的核心变量。阅读教学中所创设的语境是有层次的。本文提出了字面语境、隐含语境和拓展语境的语境分层法，并结合具体的课例阐述了基于语境发展学生语言能力的三大策略：基于字面语境感知语言，依托隐含语境内化语言，围绕拓展语境运用语言。
［关 键 词］英语阅读教学；语境；语言能力；字面语境；隐含语境；拓展语境
［文章背景］培养语言能力是英语课堂的核心任务。阅读教学是高中英语教学中语言能力培养的重要载体。然而，当下英语阅读教学中，脱离语篇、忽视语境孤立地教授语言，不重视文本深层含义的理解，在课堂教学中热衷讲解语法、机械记忆词汇，以“教语言点”替代“教语言”等现象依然普遍存在。如何通过英语阅读教学活动培养学生的语言能力是每个教师面临的难题，其中很重要的原因是语境变量没有得到应有的重视。
本研究按语境意义的复杂程度把阅读教学文本所建构的语境分成字面语境（literal context）、隐含语境（intended context）和拓展语境（extended context），探讨英语阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第3期
［文章作者］刘林峰、杨帆
［作者单位］江苏省苏州市相城区陆慕高级中学
［文章标题］从一次同课异构活动谈主题意义探究的教学实践
［文章页码］09-15
［文章摘要］基于主题意义探究的英语课堂教学已引起一线教师的广泛关注。本文分析了当前高中英语阅读课堂中存在的问题，并通过对比和分析一次同课异构课各环节的教学设计，阐述了如何在英语阅读课堂中落实基于主题意义探究的教学理念。
［关 键 词］阅读教学；主题意义；同课异构
［文章背景］目前，基于主题意义探究的英语课堂教学已引起一线英语教师的广泛关注。基于主题意义探究的英语教学设计是以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路。围绕有意义的主题进行英语教学，强调语言在实际生活中的使用，主张语言教学情景化、生活化，把语言教学与内容的学习结合起来（程晓堂，2018）。
但是很多教师不善于根据主题意义设计和实施教学，教学目标、主题、内容、教学活动之间不能做到协调统一，其中比较突出的问题是：（1）主题意义解读存在偏差；（2）文本解读碎片化；（3）以教师的解读代替学生的解读；（4）主题理解与语言知识相割裂；（5）教学目标的设计与课堂教学内容相背离等。
本文将通过一次同课异构活动，探讨如何在英语课堂中有效落实基于主题意义探究的教学理念，从而提高英语教学的效率。本次同课异构活动选用的教学文本是《牛津高中英语》模块二Unit 3的Reading板块The Curse of the Mummy。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第3期
［文章作者］昌甜甜
［作者单位］江苏省南京市江心洲中学
［文章标题］隐性分层教学在初中英语阅读教学中的应用研究
［文章页码］16-20
［文章摘要］本文分析了初中英语阅读教学中存在的问题，提出将隐性分层教学理论和方法与初中英语阅读教学相结合的观点。文章介绍了分层教学的国内外研究背景，分析了其在初中英语阅读教学中应用的理论基础和可行性，从学生主体分层、教学目标分层、教学活动分层、课后作业分层和教学评价分层五个方面，讨论了隐性分层教学应用于初中英语阅读教学中的标准，并举例说明了隐性分层教学应用于初中英语阅读教学的过程。
［关 键 词］阅读教学；隐性分层；分层教学
［文章背景］目前，英语教育低龄化的趋势越发明显。许多学生从幼儿园、小学阶段就开始学习英语。到了初中阶段，学生因为内在认知水平、情感态度或外界一些因素的影响，英语水平参差不齐，差距明显。我们提倡以因材施教为指导思想，充分考虑学生个体水平差异，采用多样化的教学操作模式，实施分层教学，实现“整体设计目标，体现灵活开放”（郑梦琰，2017）。
分层教学一般采用“跑班”的形式或班内显性分层的教学方法。这两种方法对学校的教学管理和学生的自尊心都带来负面影响。如何遵循学生的认知规律，将分层教学与初中英语教学结合起来，实现隐性分层教学，是值得研究的课题。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第3期
［文章作者］袁露露、彭丹梅
［作者单位］江苏省南京金陵汇文学校
［文章标题］提高初中英语批判性阅读教学有效性的实践研究
［文章页码］21-27
［文章摘要］本文结合阅读前、阅读中以及阅读后三个环节的教学实践，依据理解文本、推断文意和回归文本三个层次，提出了提高初中英语批判性阅读教学设计有效性的建议和方法，旨在提升初中学生的批判性思维品质与阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。
［关 键 词］阅读教学；批判性阅读；思维品质
［文章背景］随着中国学生发展核心素养框架的出台，英语学科提出了基于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的核心素养框架。这就意味着培养学生批判性思维的能力、解决复杂问题的能力、创造性思考的能力，都属于英语教学中的目标和要求。阅读教学在基础英语教育阶段极其重要，因而在阅读教学中运用和设计能够提升学生思维品质的教学策略和教学活动就显得格外重要。
然而，在日常教学中，不少阅读课对教学策略和教学活动的使用缺乏有效的整体设计，具体表现为：有的课堂解读文本仍以浅层理解为主，整堂课热闹非凡，但没有给学生提供独立思考和个性化阅读的空间；有的课堂尽管设置了不少深层理解的问题，但布局松散，层次不清，缺少主线，难以形成合力；有的课堂过于追求学生的创造性思维表达，活动设计脱离文本解读，学生难以生成有效的语言输出。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第3期
［文章作者］杨艳
［作者单位］天津师范大学外国语学院
［文章标题］中学英语课堂多模态课件的设计原则及应用策略研究
［文章页码］28-32
［文章摘要］本文分析了目前中学英语教学中多媒体课件使用中的常见问题，依据多模态话语理论提出了多模态课件的构成框架，并通过操作案例探讨了多模态课件的五大设计原则，以及在应用中如何处理好教师的主导性、教学的互动性和灵活性等问题。文章指出，多模态课件通过文字、图像、音频和动画等多种模态的相互协同、相互强化和相互补充，能有效地构建主题意义，是开展外语类课程多模态教学的理想平台。
［关 键 词］多模态话语；多模态课件；多媒体课件
［文章背景］我国“在政策层面，对于在中小学英语教学中引入现代教育技术手段是明确倡导和支持的”（文秋芳、徐浩，2013）。在过去几年间，多媒体课件在英语课堂上得以广泛应用，教学成果显著，但也存在以下主要问题：1. 媒体类型单一。 2. 信息冗余累赘。3. 干扰信息太多。
本文将主要探讨多模态课件在设计上的模态构成和选择问题，以及多模态课件在使用中不同模态间的协同关系等问题。对这些问题的探讨不仅有利于不断完善多模态课件，还可以推动多模态教学模式的发展，使其在外语课堂教学实践中发挥更大的指导作用。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第3期
［文章作者］刘彩姿
［作者单位］福建师范大学附中
［文章标题］高中英语阅读思维型课堂提问研究
［文章页码］33-37
［文章摘要］在英语阅读教学中，以问引思可为学生由浅至深地搭建阅读支架。本文结合记忆、理解、运用、分析、评价、创造六大认知维度和英语核心素养理念下的思维品质，探讨了思维型英语阅读课堂中教师设问的策略。
［关 键 词］阅读教学；思维型课堂；思维品质；问题设计
［文章背景］黄源深（2010）提出中国英语教育存在思辨缺席的问题。黄远振等（2014）也认为“为思而教”是英语教育的价值取向，外语学习的本质决定“学思”必须并行，人才培养目标要求“学思”应当并重，英语学科的功能规定“学思”务必并用；同时也倡导“文本问题化、问题思维化、思维活动化”的做法。
课堂提问作为教师引导学生深入学习、了解学生语篇掌握程度的有效手段，一直以来在课堂教学中被普遍运用。如何让课堂提问起到开启思维、引领思维的作用，提高英语阅读教学质量，这是教师必须思考的问题。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第3期
［文章作者］范洪亚
［作者单位］扬州大学附属中学
［文章标题］高中英语文学欣赏课程的实践与反思——以英国文学作品《化身博士》为例
［文章页码］38-43
［文章摘要］普通高中英语拓展类选修课程已成教学的必然趋势，如何在高中各年级有效开展拓展类选修课程值得研究。本文以英国著名小说《化身博士》的教学优化实践为例，从背景探究、内容理解、语言学习、作品分析、情节体验等五个方面阐述了实践策略，为开展高中英语拓展类选修文学欣赏课程提供了具体的、可操作的优化实践范例。
［关 键 词］高中英语；拓展课程；选修课程；文学欣赏
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出，拓展类选修课程供有不同需求、潜能和兴趣的学生选修，学生在高中三年期间可以任意选修。高中英语拓展类选修文学欣赏课程一直处于探索阶段，以往的文学欣赏课程多处于浅尝辄止的状态，教学基本停留在传统的语言基础知识学习、语法知识学习、适度课内外阅读训练和写作上，文学“真”欣赏难以向深度和广度发展。
笔者所在学校努力推进英语拓展类选修课程的发展，向学生推荐脍炙人口的英美文学读本。笔者在高一年级开设了英语文学欣赏课程，教学内容为英国著名作家 Robert Louis Stevenson创作的小说The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde（中文译名《化身博士》）。本文将结合该作品着重阐述文学欣赏课程的优化实践。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第3期
［文章作者］张中新
［作者单位］河北省廊坊市第三中学
［文章标题］初中英语语法教学策略与实践
［文章页码］43-49
［文章摘要］语法教学在学生学习英语的过程中起着重要作用。英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，开展语法教学也应该以此为出发点和落脚点。但目前很多教师在语法教学中没有很好地落实这一点。基于这种情况，本文结合具体教学案例，从语境、运用和思维等角度，探讨了初中英语语法教学的基本策略，以发挥语法在语言学习中的积极作用。
［关 键 词］语法教学；综合语言运用能力；语境；语言运用；思维
［文章背景］语法作为语言知识体系中的重要组成部分，在英语学习与教学中具有重要的地位。外语教育界虽然从来没有停止过关于语法教学的争论，但基本上达成了语法必须教的共识。语法教学在外语学习中是必不可少的，成功的语法教学与语言能力之间有很大的正相关（陈力，2011）。因此，开展语法教学的研究，对提高英语教学效益有着重要的意义。程晓堂（2013）也指出，关于语法教学的问题，不是该不该教语法的问题，而是教什么样的语法和如何教语法的问题。
英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，语法教学也应该以此为出发点和落脚点。然而，目前很多英语教师在语法教学中仍然没有摆脱传统教学的桎梏，使语法教学未能发挥促进学生综合语言运用能力发展的积极作用。具体表现为：教师孤立地、注入式地讲解语法规则，之后辅以习题来巩固训练；学生被动地听讲、接纳，机械地记忆，僵化地完成题目。这样的语法教学模式脱离语境，缺乏对语言的实际运用，忽视思维的参与和知识的建构过程，难以使学生内化语法知识并提升语言运用能力。
针对初中英语语法教学中存在的问题，本文尝试结合一节语法课教学案例，阐述如何从培养学生的综合语言运用能力出发开展初中英语语法教学。
本案例的教学内容为人教版《英语》八年级下册Unit 8的语法板块Grammar Focus，教学的语法项目为现在完成时。教材共安排了三个单元教学现在完成时，本单元为第一个单元，单元话题为Literature，主要学习现在完成时的构成和用法之一，即表示发生在过去的事情对现在造成的影响或结果。经过之前Section A部分的学习，学生初步感知和运用了现在完成时。本节课要让学生通过在语境中运用目标语言，强化现在完成时的语法结构，领悟现在完成时的语用功能，归纳现在完成时的用法，并将语法知识上升为语法能力。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第3期
［文章作者］许志鸿
［作者单位］福建省福州第四中学桔园洲中学
［文章标题］高中英语阅读教学中高阶思维能力的培养
［文章页码］50-54
［文章摘要］高阶思维能力与阅读教学密切相关。本文以一节阅读课为例，从读前启动思维、读中促进思维和读后表达思维三个环节，探讨了在英语阅读教学中如何设计有效的阅读任务，引导学生积极参与、乐于探究、主动思考，培养学生的思维品质，促进学生深度学习。
［关 键 词］阅读教学；思维品质；高阶思维
［文章背景］思维品质的培养是《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）所强调的英语学科核心素养的重要组成部分，是英语学科育人价值的体现，也是学生必备的关键能力。在阅读教学中，学生除了要获取文本语言层面的信息外，更要透过这些信息理解文本所传递的深层意义以及由此可能引发的各种思考。在高中英语阅读教学中培养高阶思维能力不仅十分必要，而且对学生的人生发展有重大意义。从阅读课堂现状看，大多数教师侧重听说读写技能的训练，进行浅阅读教学或碎片化教学，忽视了培养学生运用英语进行思辨分析和创新表达的能力（殷晓芳，2004），学生的高阶思维能力得不到应有的培养和发展。
本文将以人教版《英语》Book 4 Unit 4 Body Language的课文“Communication: No Problem?”为例，探讨如何在读前、读中和读后活动中培养学生的高阶思维能力。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第3期
［文章作者］周萍
［作者单位］浙江省湖州市第二中学
［文章标题］第十一届高中英语课堂教学观摩培训活动中课堂教学活动的思考
［文章页码］55-59
［文章摘要］本文以第十一届高中英语课堂教学观摩培训活动中部分选手的课堂教学展示为例，分析了课堂教学展示中在课堂教学的定位、教学活动的设计、课堂提问的设置等方面存在的共性问题，对其进行了深度思考并提出了相应的改进建议。
［关 键 词］课堂教学；教学活动；课堂提问
［文章背景］2018年12月初，第十一届高中英语课堂教学观摩培训活动在厦门举行，来自全国31个省市的31位授课教师进行了课堂教学展示，这些授课教师都曾获得各省市教学评比一等奖。然而，部分选手的课堂展示在某些环节仍然暴露出英语课堂教学中存在的一些共性问题。本文将以部分选手的课堂教学展示为例，从课堂教学的定位、教学活动的设计以及课堂提问的设置三方面分析存在的问题，并提出相应的思考与改进建议。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第3期
［文章作者］曹军喜
［作者单位］浙江临海市回浦中学
［文章标题］综合视野下尊重学习者阅读生成过程的高中英语阅读教学——以The Paradox of Choice教学为例
［文章页码］60-封四
［文章背景］本课例是第十一届高中英语课堂教学观摩培训活动中开设的展示课。授课教师为浙江省临海市回浦中学曹军喜老师，指导教师为浙江省教育厅教研室葛炳芳老师、浙江省临海市回浦中学任美琴老师以及临海市教育局教研室张音老师。授课时长为35分钟。本课例在本次活动中获得一等奖。
本课例的教学文本The Paradox of Choice（《选择的悖论》）为2017年浙江省高中英语课堂教学评比活动中所使用的授课材料，改编自瑞士作家Rolf Dobelli所著的The Art of Thinking Clearly的Chapter 21，原文标题为Why Less Is More: The Paradox of Choice。教学文本是一篇议论文，主题语境为人与自我。作者从手机的选择以及人们对今昔对比的感受导入观点，提出选择的悖论：选择意味着进步，但是过多的选择会毁掉我们的生活质量。为了支持这一观点，作者分析了悖论的缘由，即过多的选择带来负面影响，最后提出解决问题的建议，并且告诫读者：在选择繁多的当今社会，够好就是新的最好的选择。文本语言优美，结构清晰，思维严谨。作者从提出论点、分析原因、提供建议三个方面谋篇布局，各部分采用了不同的方式进行严密的逻辑论证。
《中小学外语教学》（中学篇）2019年第04期目录
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第4期
［文章作者］梅德明
［作者单位］上海外国语大学
［文章标题］绘制新时代基础外语教育现代化的发展蓝图
［文章页码］01-07
［文章摘要］本文探讨新时代推动我国基础外语教育现代化发展的人才培养蓝图，提出现代化外语学科教育必须扎根中国，融通中外，立足时代，面向未来，持之以恒，久久为功；必须明确教育内容标准和学业质量标准，帮助学生树立人类命运共同体意识，培养学生未来参与中外人文交流与合作的胜任力，逐步发展和提升学生的学科核心素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。
［关 键 词］外语教育；教育现代化；人类命运共同体；学科核心素养；胜任力
［文章背景］2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》。这两份国家层面的教育现代化纲领性文件，是中国特色社会主义进入新时代，贯彻落实党的十九大精神和全国教育大会精神、加快教育现代化、办好人民满意的教育的重要举措，是发展具有中国特色、世界水平的现代教育的战略部署。外语教育界应抓住机遇，以更高远的历史站位、更宽广的国际视野，朝着更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的方向加快推进外语教育现代化。
基于外语人才培养国家标准的新时代中国基础外语教育，以贯彻党的关于立德树人、加快教育现代化、办好人民满意的公平而有质量的教育的精神为指导思想，将外语学科建设建筑在学科本质观的基础上。我们要研究和挖掘外语学科独特的育人功能，体现外语学科在构建人类命运共同体时代背景下独特的育人价值，充分发挥外语学科在推动中外人文交流与合作中不可替代的育人功能。新时代的外语教育要面向人类命运共同体建设，帮助学生树立人类命运共同体意识，通过学科学习逐步形成参与构建人类命运共同体所必需的价值观和胜任力，以及建设社会主义现代化强国所必需的必备品格和关键能力。新时代外语教育必须深化课程改革，采用指向学生核心素养发展的教学模式和学习方式，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人类命运共同体的合格建设者和积极推动者。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第4期
［文章作者］周大明、应玲
［作者单位］福建教育学院外语研修部
［文章标题］英语文化教学3C理念与实践
［文章页码］08-12
［文章摘要］英语文化教学3C理念指向文化知识、文化能力、文化品格三个维度。本文根据文化的知识、能力、品格三要素，提出了知识选择的科学性、能力培养的层次性、品格形塑的过程性三个原则，并以单元课文为例，阐述了3C教学理念的操作步骤和实践过程。
［关 键 词］文化教学；文化意识；文化知识；文化能力；文化品格
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向；文化意识体现英语学科核心素养的价值取向（教育部，2018）。
英语文化教学3C理念中的3C是Culture、Competence、Character三个英文单词的首字母组合，这三个词分别表示文化知识、文化能力、文化品格，构成文化教学理念的三要素。在3C理念结构中，文化知识是基础，文化能力是方法，文化品格是过程。没有知识的支撑，能力无以发展，品格无以塑造；没有能力难以积累知识；没有品格难以发展能力。因此这三要素构成“三位一体”的文化教学体系。
现以人教版《英语》教材模块三第一单元Festivals around the World 的教学为例，从文化知识、文化能力、文化品格三方面论述文化教学的科学性、层次性和过程性。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第4期
［文章作者］何晓东、兰良平
［作者单位］浙江师范大学外国语学院
［文章标题］基于思维品质培养的英语课堂提问实施
［文章页码］13-18
［文章摘要］课堂提问是培养学生思维品质的重要手段。教师不仅要关注问题设计，即“问什么”，还应关注提问如何实施，即“怎么问”，以有效避免课堂上常见的“高问低答”和“一人应答”现象。本文介绍了IRQA师生互动模式，并结合实例分析了课堂提问实施中如何应用该模式有效提升课堂讨论的思维含量。
［关 键 词］思维品质；课堂教学；课堂提问；问题设计；师生互动
［文章背景］目前课堂提问的实施过程中还存在诸多问题。首先，教师高层级的提问难以引发学生高思维含量的回应，而教师或没有及时发现问题，或缺乏追问引导、推进讨论的能力，本文称之为“高问低答”现象。其次，答问时个别学生虽反应迅速，发言积极，但其余大部分学生可能并没有认真听、仔细想，发言的学生会了并不等于其他学生都会了，造成所谓“一人应答”现象（赵新华，2010）。此外，同一提问虽有多名学生发言，教师也积极与不同学生互动，但这些发言或互不关联，或雷同重复，说明后续发言的学生并未倾听前面学生的发言并给予恰当回应，多人应答只是热闹的表象，并不能反映所有学生思维的积极参与。
上述现象均不利于学生思维品质的培养。Walsh & Sattes（2017）认为优质的提问方式（quality questioning）与优质的问题（quality questions）同等重要。因此，除了“问什么”，教师还需关注“怎么问”，面对复杂多变的课堂实际需随机应变，有效引导学生深入思考，发展其思维能力。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第4期
［文章作者］徐静芳
［作者单位］江苏省无锡市教育科学研究院
［文章标题］蓝思分级阅读体系下提升高中生英语阅读能力的实践
［文章页码］18-22
［文章摘要］本研究利用蓝思分级阅读体系指导高中生开展分级阅读，给不同水平层级的学生以对应的阅读材料，定位阅读教学起点，通过指导学生自主阅读和开设共读书阅读指导课，让学生学有所用，读有所获，从而激发和保持阅读热情和英语学习兴趣，达到提升英语阅读能力和英语学习水平的效果。
［关 键 词］分组阅读；蓝思分级阅读体系；学科核心素养；阅读能力
［文章背景］目前英语阅读教学中普遍存在学生英语阅读兴趣偏低、阅读量偏小、阅读方法缺乏指导、深度阅读理解能力偏弱等问题（马德利等，2017）。而教师也习惯于把目光聚焦到高级词汇、优美句子以及复杂句型结构上，对文本内容的处理停留在表层理解上，达不到培养学生阅读能力和阅读素养的目的（黄海丽，2014）。
鉴于以上问题，研究者带领研究团队，利用蓝思分级阅读体系，开展了提升高中生英语阅读能力的实践研究。本研究重点关注蓝思分级阅读体系下高中生英语阅读理解能力的提升情况：一方面旨在帮助教师针对不同阅读水平的学生，确定相应的阅读目标以及设置不同的英语学习要求，有针对性地组织教学活动，促进学生英语语言能力的发展，指导学生循序渐进地提高英语阅读能力，使课堂阅读教学效益最大化；另一方面旨在调动学生自主阅读的积极性，优化其阅读习惯，改善其阅读方法，提高其阅读素养。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第4期
［文章作者］邢文骏
［作者单位］江苏省南京市教学研究室
［文章标题］在阅读教学中利用思维地图培养学生英语学科核心素养的实践
［文章页码］23-27
［文章摘要］将思维地图运用于英语阅读教学中，体现了课程标准提出的以“看”的方式理解和表达意义的理念。本文结合具体案例阐述了如何在英语阅读教学中恰当地运用思维地图中的圆圈图、括号图、复流程图和气泡图，促使学生在阅读过程中有效提升语言能力和学习能力，培养学生的思维品质和文化意识，最终达到培养学生英语学科核心素养的目的。
［关 键 词］阅读教学；思维地图；核心素养
［文章背景］思维地图（Thinking Maps）是Hyerle在1988年开发的一种利用图形帮助学生学习的语言工具，是用来构建知识、发散思维、提高学习能力的可视化思维工具。这种可视化思维工具能训练思维逻辑和思考方式。通过运用思维地图，学生能体会到何种思维能力有助于促进其学习提升，能掌握思考的方法并据此改进自己的学习状况（Hyerle & Yeager，2007）。因此，将思维地图恰当地运用于高中英语阅读教学中是培养学生学科核心素养的有效手段。
本文结合高中英语阅读教学中的部分案例，阐述如何合理而有效地运用思维地图，引导学生在自主探究和建构思维地图的过程中提升自身的英语学科核心素养。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第4期
［文章作者］夏正敏
［作者单位］江苏省南京市第九中学
［文章标题］高中英语课堂焦虑的现状调查
［文章页码］27-32
［文章摘要］本研究采用外语课堂焦虑问卷（FLCAS），调查了高中英语课堂中的焦虑情绪，包括分析高中英语课堂焦虑总体情况，对比文理科焦虑和男女生焦虑，分析焦虑分值与英语成绩之间的相关性，从焦虑对象和焦虑程度的角度试分析焦虑原因。结果表明，不论文理和性别，高中英语课堂焦虑普遍存在，且焦虑程度和英语成绩之间负相关。本文还提出缓解焦虑的相关策略，以帮助英语教师提高课堂教学效率。
［关 键 词］焦虑；外语课堂焦虑；外语课堂焦虑问卷；问卷调查
［文章背景］上世纪70年代以来，大量研究指出情感因素会影响二语习得成效。情感过滤假说认为情感因素过滤语言输入，加速或阻碍语言习得（Krashen, 1982）。学习者动机强烈，信心满满，心情舒畅，才能达到最佳学习状态。许多学生在外语课上感到焦虑，即外语课堂焦虑（Horwitz et al., 1986），它阻碍学生获得更高的外语能力。如果英语教师不考虑学生的情感，很可能导致学生对英语学习的冷漠态度以及疲惫感。
然而，中学英语教学中普遍存在重知轻情现象（卢家楣，2001）。中学英语教师对情感态度重要性的认识仍然存在一些误区，并没有足够重视情感因素（周榕、何广铿，2005）。本研究拟选取情感因素中的焦虑为研究视角，调查高中英语课堂中的学生情感状态。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第4期
［文章作者］孙铁玲
［作者单位］北京市海淀区教师进修学校中学英语教研室
［文章标题］项目式学习案例分析及其对英语教学的启示
［文章页码］33-38
［文章摘要］项目式学习以建构主义理论为指导，引领学生围绕与现实世界相关的项目开展研究，经历选择研究题目、设计研究方案、项目研究实践、交流评判结果和项目总结评价等一系列探究式学习过程。本文结合国外项目式学习案例，介绍了教师和学生在项目式学习过程中的角色分工，并分析了案例对英语教学的启示。
［关 键 词］项目式学习；英语教学；学科核心素养
［文章背景］课程标准在实施建议部分指出，除了常规的教学活动外，教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创作性学习等活动，激发学生主动参与，引入和利用多种资源，鼓励学生分享感受、经历、看法和个人创作，为学生展现自我、挑战自我、突破自我、相互学习创造最佳的学习环境（教育部，2018）。
笔者曾参与英国圣安德鲁斯大学暑期成人英语课程学习，经历了一次完整的项目式学习体验，切身感受到项目式学习的内涵与价值，现以此作为案例加以剖析和研究。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第4期
［文章作者］苏立平
［作者单位］吉林省第二实验学校
［文章标题］初中英语阅读教学层级性问题的设计与应用
［文章页码］39-43
［文章摘要］当前初中英语阅读教学中问题设计方面存在浅层次、表象化和功利化等弊端。本文依据布鲁姆教育目标分类理论，探讨了初中英语阅读教学层级性问题设计的方法，并通过在教学实践中获得的对比数据，验证了该方法在挖掘文本内涵、引发学生深度思考、提升阅读教学效率方面的积极作用。
［关 键 词］阅读教学；目标分类；问题设计；层级性问题
［文章背景］提问是初中英语阅读教学的重要手段之一，它既可以引导学生获取重要的信息，又可以培养学生的批判性思维能力。然而，目前初中英语阅读课堂的问题设计普遍存在以下两种问题：一是就阅读文章中的细节提问，考查学生对重点、难点词汇与语法的掌握情况或对表层信息的掌握。这种提问方式迫使学生将重点放在对文章表层意思或语法的理解上，缺乏对学生纵观全文的视野的培养。二是设计的问题没有梯度，导致学生对文章的理解不能做到层层递进，甚至造成思维盲区。由于缺少系统的阅读分析训练，当遇到较为深入的分析任务时，学生往往难以应对。这不利于学生心理认知能力的提升与辩证思维能力的培养。因此，有必要从阅读课堂的问题设计这一源头出发，通过设计由浅入深的问题逐级提升学生的阅读能力。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第4期
［文章作者］孙晓慧、钱小芳、王蔷、康亮
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
［文章标题］基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计解析
［文章页码］44-48
［文章摘要］在英语阅读教学中落实英语学习活动观，教师首先需要创设语境，基于学生已知，引入主题意义；之后引导学生紧紧围绕主题意义，获取、梳理、整合语言知识；进而围绕主题意义，巩固语言知识，深化语言理解；最终通过迁移情境，帮助学生内化所学，从而围绕主题意义开展探究活动，实现发展语言能力、增强文化意识、提升思维品质和提高学习能力的培养目标。
［关 键 词］英语学习活动观；主题意义；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成的课程内容，以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。因此，如何在英语课堂教学中落实英语学习活动观，体现英语学习活动观的特征，是目前亟待解决的问题。
根据课程标准中关于英语学习活动观的阐述，本文以某高中一年级两节英语阅读课的教学设计为例，具体阐述如何在高中英语阅读教学中落实英语学习活动观。教学内容为人教版《英语》模块二第四单元Wildlife Protection中的阅读文章How Daisy Learned to Help Wildlife，这是一篇记叙文，讲述了热心野生动物保护的女孩Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行。文章描述了Daisy在西藏、津巴布韦和热带雨林三个地方的经历，以动物的口吻讲述了它们的危险处境，同时呈现了人类保护野生动物的措施和效果，以及动物在栖息地相互依存的情境。课文属于人与自然主题语境下的环境保护这一主题群，其主题意义涉及保护野生动物。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第4期
［文章作者］廖成銮
［作者单位］福建省福州高级中学
［文章标题］在阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略
［文章页码］48-53
［文章摘要］本文依据课程标准相关理念和批判性思维的相关概念，从解读与分析、推理与解释、评价和自我调节四个层面，探讨了如何在英语阅读教学中通过开展“解读标题，创设主题语境；领悟语篇，把握核心内容；评价语篇，挖掘文化意蕴；质疑语篇，汲取文化精髓”等教学活动，逐步培养学生的批判性思维技能和思维倾向，帮助学生形成批判性思维能力。
［关 键 词］阅读教学；活动设计；批判性思维；思维品质
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；其中思维品质体现了心智特征，指的是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。培养批判性思维有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
那么，如何开展英语学习活动，促使学生在学习基本知识的过程中获得解读、分析、推理、解释、评价和自我调节方面的思维技能呢？怎样有效地促使他们培养求真、开放思想、自信、分析性、系统性和认知成熟性的思维倾向呢？又如何在具体拓展性阅读教学中培养学生的批判性思维能力呢？
笔者借用VOA的一篇健康新闻报道Western Diet Bad for Human Health and Environment，探讨英语阅读教学中如何有效地培养学生的批判性思维能力。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第4期
［文章作者］陈天、张顺生
［作者单位］江苏省苏州太湖国家旅游度假区香山中学
［文章标题］论试题命制对学生语言能力和思维品质的考查——以2016—2018年中考英语阅读表达题型为例
［文章页码］54-58
［文章摘要］核心素养是基础教育学科考试评价的重要参照。本文基于30份中考阅读表达文本及文后141个问题，分析了语言能力和思维品质在该题型中的表现与特征，探讨了有效考查语言能力和思维品质的命题形式与命题内容，指出了不利于考查这两个要素的命题方式，旨在优化命题，改进教学。
［关 键 词］命题；中考英语；语言能力；思维品质；阅读表达
［文章背景］阅读表达属于任务型阅读，是介于阅读理解和书面表达之间的、考查学生综合语言运用能力的一种直接且有效的评价方式。本文拟以2016~2018年全国30份中考英语阅读表达文本及文后141个问题为例，研究中考英语对语言能力和思维品质考查的实际状况，分析其有效考查学生语言能力和思维品质的命题特征，同时指出一些未能有效考查学生语言能力和思维品质的命题形式，以进一步优化该题型的命制，使核心素养的理念在教学实践中更好地落地生根。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第4期
［文章作者］张俊国、胡晓英、李季、胡月华
［作者单位］安徽省池州市第一中学
［文章标题］注重文本解读的高中英语阅读教学——以阅读课“Strangers under the Same Roof?”为例
［文章页码］59-封三
［文章背景］由中国教育学会外语教学专业委员会主办的第十一届全国高中英语课堂教学观摩培训活动于2018年12月5日至7日在福建省厦门市举办。安徽省池州市第一中学张俊国老师代表安徽省参加了本次活动。
本课例是这次活动的现场展示课，授课时长为35分钟。指导老师是安徽省教育科学研究院赵杰老师、池州市教体局教研室胡月华老师、池州市第一中学英语教研组组长胡晓英老师和帮带导师李季老师。
本课所用教学材料“Strangers under the Same Roof?”是一篇拓展阅读材料，话题为青少年与父母之间的关系。首先，文章从三个问题入手，谈论了青少年与父母之间的常见分歧，从而引入观点——青少年与父母之间争吵和冷战是常见现象。其次，文章通过青少年的视角分析青少年与父母之间争吵和冷战的原因——青春期孩子正经历的生理和心理变化。然后，作者给出建议——交流，指出在青少年与父母之间出现分歧时，孩子应该合理应对，做到：冷静→换位思考→解释→倾听→解决分歧。最后，作者提醒青少年：亲子关系紧张是生活常态；亲子关系的改善需要孩子与父母的共同努力。同时，作者告诉青少年：与父母之间的争吵期和冷战期不会持续太久，一切皆会好；此外青少年经历的身心变化和种种挑战为迈入成年奠定了基础。
纵观文本，可以提炼出如下主线：提出问题→分析问题→解决问题。
《中小学外语教学》（中学篇）2019年第05期目录
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第5期
［文章作者］陈康、张洁
［作者单位］教育部考试中心
［文章标题］高中生英语概要写作质量评价研究
［文章页码］01-07
［文章摘要］随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的修订和发布，综合写作任务在中学英语教学和考试中开始得到应用并取得了良好效果。作为一种综合写作任务，概要写作将阅读与写作结合，有助于培养学生在阅读基础上进行分析、概括、综合、建构的高阶思维能力，提升其学习能力。通过组织模拟测试并分析学生概要写作的样本，研究人员总结了体现概要写作质量的主要特征，并在此基础上探讨其评价标准。
［关 键 词］课程标准；综合写作；概要写作；质量评价
［文章背景］根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018），高中英语学业质量设置三个水平，其中水平二的质量描述明确指出：学生应“能识别语篇中的内容要点和相应支撑论据”“能概述所读语篇的主要内容或续写语篇”“能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关联性”。在这样的要求下，高中英语教学和一些大规模考试开始采用综合写作任务，用以训练和评价学生的综合语言运用能力，取得了良好的效果。
概要写作是综合写作任务的一种，它将阅读与写作结合，要求学生通过阅读提炼文章要点，并使用自己的语言对其进行准确且连贯的概括，有助于培养学生在阅读基础上进行分析、概括、综合、建构的高阶思维能力。但是，在实际教学中由于对概要写作任务缺乏了解，很多教师反映“不会教”，也“不敢评”，具体表现为教学不得方法，评价没有明确标准。其中，“不敢评”很大程度上导致了“不会教”。针对这些问题，本文首先通过回顾相关文献梳理概要写作任务的训练和考查目标，然后通过分析学生在一次模拟测试中的作答样本，探讨概要写作质量评价标准，以指导教师对概要写作任务及其评价标准有正确的理解。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第5期
［文章作者］徐国辉
［作者单位］北京教育学院外语与国际教育学院
［文章标题］中学生英语阅读策略使用与指导现状调查及对策
［文章页码］08-13
［文章摘要］本研究以北京市F区七所中学719名中学生以及执教受试学生的18名英语教师作为研究对象，通过MARSI调查问卷及测试等研究工具开展了调查研究，旨在调查中学生英语阅读策略使用现状及教师对其阅读策略的指导现状。调查结果发现：（1）学生的全局阅读、问题解决与支持性阅读策略使用多处于中级水平，且三者之间使用频率不均衡；（2）学生阅读策略的使用频率与其英语学业成绩间呈现显著正相关关系；（3）教师对学生的阅读策略指导频率整体处于中级—高级水平之间，但半数教师的指导频率处于低级—中级水平之间；（4）教师对学生阅读策略的指导与学生阅读策略使用之间呈显著正相关关系。最后，本文围绕如何指导学生合理运用英语阅读策略提出了建议。
［关 键 词］阅读策略；元认知意识；策略培养
［文章背景］阅读策略是实现阅读目标和提升英语阅读能力的必要条件和路径。成功的英语阅读者都能根据阅读目标有意识地合理选择对应的阅读策略，从而有效解决阅读中的困难和问题（Grabe & Stoller，2011）。研究表明，英语作为外语的学习者的英语阅读策略使用意识与其英语阅读成绩呈显著正相关关系（Zhang & Wu，2009）。有效运用英语阅读策略的意识与能力并不是与生俱来的，是需要培养的（Hong-Nam， 2014）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）也明确指出：有效选择和使用策略是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条件。教师在教学中应重视对学生学习策略的培养，有意识地引导学生学习并尝试使用各种不同的学习策略。张金秀（2018）在一项基于428名初中生的实证研究中发现：教师对学生英语阅读素养的指导程度，特别是对阅读策略的指导，是影响学生素养发展最重要的因素。同样，Carrell（1998）与Farrell（2001）的研究也表明：一旦学生经过教师指导明确了如何有效运用阅读策略后，其阅读能力会稳步提升。
然而，目前国内英语阅读策略使用与指导现状的研究多以大学生为主，较少针对中小学英语学习者（李炯英、浦一婷，2017）。尽管如此，国内中小学生特别是中学生英语阅读策略的有效使用现状与是否得到有效指导，也是特别需要值得重视与研究的。因此本研究旨在探索以下问题：
1. 中学生英语阅读策略使用现状如何？
2. 中学生英语阅读策略使用与其英语成绩之间呈现何种关系？
3. 中学英语教师对所教学生的英语阅读策略指导现状如何？
4. 中学英语教师阅读策略指导与所教学生英语阅读策略使用之间呈何种关系？
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第5期
［文章作者］常万里
［作者单位］江苏省扬州教育学院附属中学
［文章标题］记一次青年英语教师的教学设计优化实践
［文章页码］14-19
［文章摘要］教学设计直接影响着教学的效果和质量。青年教师往往因应试压力等因素制约，在教学设计与实施的过程中面临一些现实窘境。本文以一节初中英语语法课为研究载体，以青年英语教师S老师为研究对象，探讨了青年英语教师教学设计的优化途径，即通过阅读文献更新其教育和教学理念，并在课堂实践中验证和反思教学设计的科学性与实效性。
［关 键 词］青年教师；教学设计；语法教学；课例研究
［文章背景］接到S老师的求助电话时，2018年的暑假已过大半。S老师说新学期开学不久她将参加一场市级青年英语教师教学比赛，课题是译林版《英语》九年级上册Unit 7 Films 的语法板块中“so ... that”和“such ... that”的用法。S老师想用当时很火的电视剧《延禧攻略》作为教学设计的素材，理由有三：一是暑期里不少学生可能也在追剧，学生有话可说；二是教材前一单元的教学主题是TV Programmes，学生有能力说；三是她本人也喜欢看这部电视剧，觉得剧中有很多值得挖掘的教育和教学资源。
S老师是一个有想法、肯钻研、勤反思的新手教师，而且取得了不错的教学成绩。S老师尤其善于捕捉身边鲜活的教学素材，她上的英语课比较有趣，深受学生的喜欢。单是这一点，我便对这节课的教学设计充满了期待。我肯定了S老师的想法，并鼓励她立即行动起来。S老师很受鼓舞，决定在暑假内完成课件制作，这样一开学我们就可以深入研讨其教学设计。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第5期
［文章作者］郑颖
［作者单位］北京师范大学第二附属中学
［文章标题］在高中英语读写课上运用思维型课堂理论的实践探索
［文章页码］20-25
［文章摘要］写作能力是语言能力的重要组成部分。读写结合是写作教学最主要的方式之一。本文结合课例阐释了如何将思维型课堂的基本理论应用于读写结合的高中英语课，从而提升读写结合课上阅读的质量，促进由读向写的转化，并基于课例提出了具体教学建议。
［关 键 词］英语写作；思维型课堂；读写结合
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）指出：语言技能包括听、说、读、看、写五个方面的技能，其中听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能（教育部，2018）。在这五项技能中，写对于许多高中生而言是最难以掌握的技能。在教学实践中，教师通常将写作教学与阅读教学相结合，让学生在阅读输入的基础上进行写作。写前有效的语言输入既是激发想象的催化剂，同时也是写作话题领域常用语块的来源（徐昉，2012）。《标准》也指出：理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进（教育部，2018）。
即便教师将读与写紧密结合，但读后写作的质量依然不令人满意，主要表现在内容简单、肤浅、缺乏条理，逻辑混乱，语言质量不高等方面。究其原因，学生并没有在读的环节进行高质量的阅读，且往往满足于对阅读材料支离破碎的理解（曹敏，2010）。可见，高中学生写前阅读质量的提升和由读向写转化的程度有赖于教师对学生自身能力的激发和培养。
思维型课堂从激发学生内在需求出发，调动学生运用已有能力进行学习，是提升学生阅读质量的有效途径。因此，笔者以思维型课堂为依托，展开了读写结合课的实践探索。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第5期
［文章作者］辛强
［作者单位］江苏省南京外国语学校
［文章标题］基于主题意义探究的英语教学实践——以一篇科技说明文的教学设计为例
［文章页码］26-31
［文章摘要］主题意义的探究融合了英语学科的工具性和人文性，是英语课程的核心任务。主题意义的探究是以学生为主体的逐步深入的过程，以语言知识搭载主题内容，指向思维品质的发展，最终达成育人目标。本文从操作理念和实施策略角度介绍了主题意义探究的两个维度，即横向关联真实情景和扩展阅读以及纵向多层次递进式挖掘主题内涵，并以一篇科技说明文的教学设计为例，阐述了基于两个维度挖掘主题意义的途径。
［关 键 词］主题意义；思维品质；语境
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出，英语课堂要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标。英语学科核心素养具体包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《课标》进一步阐释，主题是英语课程内容的六大要素之首，为语言学习提供主题范围或主题语境。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
中学英语课堂教学应以特定主题贯穿课堂始终，这可以在一定程度上减少因单纯学习语言而产生的枯燥感（张杨，2014），使学生不仅对语篇的内容有更准确、更深入的把握，在更高的复现率中提高语言学习效率；而且获得更多其他方面的知识、经验、智慧，对周围世界有更深的理解，同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获（程晓堂，2018）。
目前已有诸多基于主题意义探究的英语教学实践和研究，并涉及阅读课、写作课、复习课等不同课型，但仍缺少关于教材主语篇与拓展语篇有效结合方面的深入思考，而且有的教师对主题的挖掘不够深入，活动设计显得生硬、牵强，未能很好地指向思维品质的培养。而以横向关联延伸语境以及纵向挖掘主题意义两个维度为着力点，灵活运用多种英语教学手段，不断激发学生主动和深入探究主题意义，是促进英语学科核心素养发展的有效途径。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第5期
［文章作者］周霜
［作者单位］四川省成都市成都外国语学校
［文章标题］高中英语小说精读课的教学设计
［文章页码］32-38
［文章摘要］本文以Bloom认知能力目标为理论依据，参照Anderson等的认知层级模型，以一篇英语小说的教学为例，阐述了如何设计和开展由低阶到高阶的精读活动，高效地引导学生记忆理解、分析运用、评价以及续写小说。
［关 键 词］小说；精读课；认知层级模型；问题设计
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。只有当学生能够通过理性逻辑思维对所接触的文本信息进行语言结构方面的分析和文化价值方面的评价，才能真正地习得语言，运用语言解决问题，不断形成创新能力。
有效提升学生的阅读理解能力是高中英语教学的重点。但在教学实践中，课堂更多由教师主导，教学重点集中于单词和语法的讲解、浅层文本信息的理解、文章结构的粗略分析或对作者观点态度的肤浅评价，难以达到培养学生核心素养的课程目标。因此，如何通过阅读课引导学生在理解文章内容和作者观点态度的基础上深入思考人与自我、人与社会和人与自然的关系，进而体悟和谐发展之道，成为亟待解决的教学难题。
《课标》要求学生接触和学习不同类型的语篇，把握其特定结构、文本特征和表达方式，加深对语篇意义的理解，学会使用不同语篇进行有效的表达与交流（教育部，2018）。本文在认知模式和问题设计的相关理论基础上，结合教学案例片段分析，探索高中阶段如何有效地开展小说精读教学。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第5期
［文章作者］黄远振、黄星星
［作者单位］福建师范大学外国语学院
［文章标题］初中英语阅读课词汇教学策略及其应用
［文章页码］38-43
［文章摘要］教师应根据初中英语阅读课的词汇分布特点，采用点面结合、词义加工、迁移应用的词汇教学策略，引导学生由易到难地学习词汇、由浅入深地阅读文本，实践“以阅读教学带动词汇学习，以词汇教学促进深层阅读”的教改理念。
［关 键 词］初中英语；阅读课；词汇教学
［文章背景］初中英语课程要求学生理解和掌握1500~1600个常用单词和一定数量的短语，初步认识词的音、形、义三者之间的关系（教育部，2012）。现行英语教材在词汇编排上，主要采用两种形式：一是集中呈现在各单元词汇表中；二是分散在单元各篇课文中。英语教师在教学词汇时大多围绕词汇表和课文两个方面展开。词汇表教学或照本宣科、拼读讲解，或词典搬家、照搬各种例句，或集中记诵、孤立学词汇（黄贻宁，2018）；单元课文的词汇教学往往缺少词汇目标，呈现形式单一，词汇脱离文本，练习缺乏针对性，运用练习脱离单元主题（吕国征，2018）。这些做法费时低效，不符合词汇认知与学习规律。实际上，“学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点”（教育部，2018）。换言之，词汇教学必须把各种语言技能融入语篇中，引导学生在主题语境中理解词的音、形、义，运用所学词汇表达所见所思。突破阅读课的词汇教学瓶颈不仅能够带动语言知识的有效学习，而且能够发展学生的语言能力和思维品质。本文拟研究以下三个问题：
1. 为何聚焦阅读课讨论词汇教学？
2. 阅读课中的词汇教学有哪些策略？
3. 如何在阅读活动中实施词汇教学策略？
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第5期
［文章作者］张冠文
［作者单位］江苏省苏州工业园区星海实验中学
［文章标题］在初中英语读后环节发展学生高阶思维的教学实践
［文章页码］44-47
［文章摘要］初中英语阅读读后环节的教学普遍存在低幼化的倾向，缺乏高质量的教学活动引领学生的思维发展。笔者尝试在读后环节通过多种教学活动，发展学生的创造性思维、问题解决思维、批判性思维以及元认知监控，促进他们高阶思维的发展。
［关 键 词］读后环节；高阶思维；批判性思维；创造性思维；问题解决思维；元认知监控
［文章背景］读后环节的教学目标应处于学生的最近发展区，而且随着初中生年龄的增长、心智的逐渐成熟，教学也应随之转变。初一阶段读后环节的教学可衔接小学，以学生喜闻乐见的游戏活动为主。随后的教学需逐步过渡，学生要学会安静地坐下来思考探究，课堂应由闹入静。到初二年级，学生的思维发展变化很大，此时教师需通过高质量的教学活动引领学生的思维发展。
许多教师设计的读后环节的教学活动常要求偏低，有刻意迎合学生兴趣爱好之嫌。很多教师经常开展互动性和趣味性较强的游戏类活动，此类活动能有效激发学生的兴趣和参与热情，但它们普遍要求较低，不利于学生学习能力的拓展与提升。
另外，有些教师设计的读后环节的教学活动偏重外在形式的丰富多元，而缺乏内在的层次和深度。很多教师设计的常规教学活动是口头复述课文、写出文章梗概、表演课文片段或课本剧等。这些活动涉及说、写和演的技能训练，体现了教学的多样性。但是它们只停留在理解与掌握语篇大意的层面，属于浅层次阅读的范畴。读后环节的教学应引导学生从浅层次阅读进入深层次阅读，促进他们高阶思维的发展。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第5期
［文章作者］陈莫兰
［作者单位］浙江省诸暨市秀松中学
［文章标题］初中英语思维型读写教学探究
［文章页码］48-53
［文章摘要］初中英语思维型读写教学以支架理论为依据，结合初中英语教学的写作目的和中考写作评价要求，构建阅读支架和写作评价支架，寻求其语言谋篇布局的规律性，加强语言输入和语言输出的结合，旨在提升学生的英语写作能力和学生思维品质的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性，对提升初中英语读写教学的实效、发展学生的英语学科核心素养都具有重要意义。
［关 键 词］支架理论；写作能力；读写教学；思维品质
［文章背景］写作能力是认知和思维能力以及文字表达能力的综合体现。“学习和使用语言要借助思维，同时学习和使用语言又能进一步促进思维的发展”（程晓堂、赵思奇，2016）。林崇德、胡卫平（2010）提出了思维型课堂教学理念，认为思维品质具有深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性，并进一步指出“思维活动是课堂教学中师生的核心活动，训练学生的思维品质是培养学生能力的突破口”。中学阶段是个体思维开始成熟的阶段，培养学生的思维品质尤为重要。
学生习作中易出现重复性错误，如因审题不清而出现时态、人称错误；句型结构混乱，成分缺失； 语言形式单一；写作格式不规范；表达缺乏逻辑性； 千篇一律， 缺少个性等。“这些问题看似是语言问题，实质是学生的思维问题”（庄晓瑛，2016）。因此，关注语言输入和语言输出的高效性，加强学生思维品质的培养，对提升学生的写作能力有重要意义。
本文结合英语读写教学案例，依据写作目的和中考写作评价要求阐述如何构建阅读支架和写作评价支架，在意义表达、语言输出和思维发展方面加强对学生的训练，提升学生的写作能力。
［期刊期别］第5期
［文章作者］郑祥燕、殷振洋
［作者单位］重庆市合川区教师进修校
［文章标题］挖掘中考命题理念 优化英语阅读教学
［文章页码］53-57
［文章摘要］本文以近三年全国各地的中考英语真题为样本，分析其命题方式和命题理念，并以此反拨课堂，从透析标题、灵活处理细节、挖掘文本深意、注重语篇连贯四个维度，尝试优化初中英语阅读教学，提高阅读教学的实效。
［关 键 词］中考命题；初中英语；阅读教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）对初中生的英语阅读能力提出了明确、具体的要求。近几年来，重庆市初中毕业生学业考试对学生的英语阅读能力提出了更高的要求。最直接的表现是：单选题让位阅读理解题，中考阅读篇目增加一篇，且篇幅增加，选材更加地道，问题的设置形式灵活多样，试题难度加大，更加注重考查学生的阅读策略和技能。
考试是课堂教学的指挥棒。试题命制理念的改变，其目的是推动课堂教学的改变。因此，教师需要对阅读题型进行深入的研究，并据此对英语阅读教学进行持续改进和优化。
笔者以近三年全国各地中考英语真题为研究蓝本，分析考试命题背后的理念，并以此反拨课堂，优化阅读教学，收到了良好的效果。教学实践表明，从考试命题背后的理念出发，优化阅读教学，有利于解决阅读测试和阅读教学相分离的现象；有利于提高学生的阅读策略和技能，最终提升学生的阅读能力。
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
［期刊期别］第5期
［文章作者］赵悦、毕勤
［作者单位］北京市第四中学
［文章标题］在高中英语阅读教学中实践英语学习活动观——以文本From Page to Screen阅读教学设计为例
［文章页码］58-64
［文章背景］由中国教育学会外语教学专业委员会主办的第十一届全国高中英语课堂教学观摩培训会于2018年12月5日至7日在厦门召开。北京市第四中学赵悦老师代表北京参加了本次活动，并进行了阅读课展示。本节展示课的指导教师为北京市西城教育研修学院毕勤老师、付琦老师和北京市第四中学方芳老师。现场授课时长为35分钟，该课例在本次培训活动中获得一等奖。
本课所用阅读文本为2018年“北京市高中英语课堂教学有效性”主题活动的指定教学材料。文章是一名专栏记者James Hope就小说与改编自小说的电影这一话题所写的评论性文章。作者在文中表达了对很多改编电影的失望之情，并从电影忠实于原著的程度、演员的选取、电脑特技的运用、小说作者对改编电影的态度四个角度逐一深入剖析了改编类电影失败的原因；在文章最后，作者指出，也有为数不多的成功的改编电影。文章语言难度适中，虽含少量电影术语（如original、cast），但阅读时均能借助文章的逻辑或通过上下文语境推测词义，并不影响学生对于内容的理解和把握。