外语教学
《中小学外语教学》（中学篇）2019年第06期目录内容
［文章作者］张献臣
［作者单位］人民教育出版社英语编辑室
［文章标题］中学英语阅读教学的痛点分析与对策
［文章页码］01-07
［文章摘要］作为落实英语学科核心素养的主要途径，英语阅读教学引起了广大英语教师的高度重视。然而，长期以来，英语阅读教学还存在诸多问题，比如文本信息碎片化、思维层次肤浅、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等。本文基于核心素养的理念，深入分析了这些痛点形成的原因，并提出了解决这些问题的综合方案：关注作者写了什么、作者为什么写、作者是怎样写的、你认为作者写得怎样，在此基础上学习语言并迁移与运用文本。
［关 键 词］中学英语；阅读教学；核心素养；碎片化；模式化；思维
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出了发展学生英语学科核心素养的要求。阅读课作为英语教学的主要课型，是发展学生核心素养的主要途径，具有独特的育人功能。然而，长期以来，英语阅读教学虽然得到了一定程度的重视，但是在教学中还存在着诸如文本信息碎片化、活动思维层次偏低、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等问题，本文统称之为“痛点”。这些痛点严重影响英语阅读教学效率和质量的提高，也严重影响英语学科核心素养目标的达成。
［文章作者］黄正翠、彭德河
［作者单位］四川省成都市教育科学研究院
［文章标题］基于主题意义探究的高中英语听力教学设计改进
［文章页码］08-12
［文章摘要］笔者在教学实践中尝试将主题意义探究理念融入听力教学之中，提出了以语篇为单位、以意义为主线、以策略为暗线、以需求为中心的原则来改进听力教学设计，并以外研版《英语》Book 2 Module 3 “Music: The Beatles”为例，探讨了改进听力教学设计的思路。
［关 键 词］主题意义；听力教学；听的能力
［文章背景］无论是从日常应用、语言学习还是高考考查要求来说，听的能力都具有重要意义。然而，听的能力往往在教学中被忽视。考虑到听在日常生活中的重要性，这种忽视是不可思议的（Hedge，2002）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018a；以下简称《课标》）倡导主题意义探究。目前已有较多研究探索如何将主题意义探究理念落实到阅读教学实践中，但听力教学方面的研究相对较少。本文旨在从主题意义探究的角度审视听力教学，改进听力教学设计，提高听力教学效率。
［文章作者］马世飞
［作者单位］江苏省南京市第十四中学
［文章标题］促进青年教师专业发展的个案研究
［文章页码］13-18
［文章摘要］课堂是教师专业发展的着力点，优秀教师的个案研究在教师专业发展中具有重要意义。本研究从扎根教学实践、开设公开课、开展专题研究和撰写发表论文四个方面，解读了青年教师专业成长的可行性发展路径。
［关 键 词］青年教师；教师发展；专业发展；专业成长
［文章背景］青年教师往往对教学满腔热忱，但因生活和工作的双重压力，教学后缺少留痕性思考和教学诊断，这导致教师的专业发展停滞不前。尽管教师服从上级安排到处参加教研活动，但碎片化的信息让他们很难深入领会学科前沿动态。最终教师失去了研究教学、教法的热情，专业发展停滞不前。
M老师正是其中一位，任职前四年，他对专业发展知之甚少，但之后他自觉修正专业发展之路，从“学生喜欢、思维活跃”的职初型教师到“业绩突出、社会认可”的经验型教师，正朝着“研究教学、享受教学”的研究型教师迈进。五年间他不断在全国核心期刊发表论文，专业发展之路迈开关键一步。本文将重点聚焦M老师的成长经历，试图通过参与式观察、深度访谈、阅读教学反思日记等方式，还原M老师专业成长之路，旨在激发一线教师通过个人奋斗转变目前现状，重拾专业初心，投身专业发展。
［文章作者］王为忠
［作者单位］江苏省南京市玄武区教师发展中心
［文章标题］影视剧本节选在高中英语阅读教学中的运用
［文章页码］19-24
［文章摘要］影视剧本是一种优秀的文本阅读资源，在高中英语阅读教学中起着重要的作用，但在实际教学中其课堂使用效果还应进一步优化。本文试从关注剧本导言、分析舞台说明、体悟对白措辞、研讨文本插图和探究剧情线索五个方面展开探究，力求提升影视剧本节选阅读欣赏的教学效果。
［关 键 词］影视剧本；阅读教学；剧本
［文章背景］2018年江苏省高中英语教学观摩研讨会暨优质课评比活动于9月27~28日在江苏省靖江中学顺利召开。研讨会上，来自全省的14位参赛选手展示了14节风格各异的优质课。这14节课基于译林版《牛津高中英语》延伸阅读（Extended Reading）的4篇文章展开，这4篇文章反映了人与自我、人与自然和人与社会的关系。
这14节课中有4节课的教学内容为Forrest Gump（《阿甘正传》）剧本节选。授课教师们的教学设计充分体现了新课程标准的教学理念，关注了学生思维能力的培养和师生之间的课堂互动，对文本内涵的挖掘也有一定的深度。但是，作为延伸阅读的阅读教学，应将影视剧本节选的题材及体裁特征更好地凸显出来，并探究其中的非连续性文本信息，同时借助多种途径来培养学生阅读和思维的深度。
［文章作者］王艳荣
［作者单位］北京市通州区教师研修中心
［文章标题］基于主线建构信息的学习策略在初中英语阅读教学中的运用
［文章页码］25-29
［文章摘要］基于主线建构信息不仅能帮助学生围绕主线自主梳理和整合信息，建立信息间的关联，还能帮助学生基于建构的信息内化和运用语言以及探究主题意义，为学生进行自主学习和探究式学习搭建平台，提高学生英语学习的效率。提炼阅读语篇的主线应以文本解读为基础，结合文本内容、文本的行文特点和文本所蕴含的主题意义，引领学生找出能够突出文本主题的主线，并基于主线建构信息。
［关 键 词］阅读教学；文本解读；主线；主题意义；学习策略
［文章背景］学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。发展学生运用学习策略的能力是提高学生英语学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分（教育部，2018）。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构（教育部，2018）。
主线是对文章内容的呈现结构和逻辑线索的设计思路。一篇优秀的文章往往都有一条牵一发而动全身的主线，如果教师能引导学生抓准这条主线，拓展到全篇，就能顺畅地实现整体感知和整体把握，从而使课堂条理清晰，提高阅读教学的效率（戚燕飞，2015）。
［文章作者］何晓灵
［作者单位］浙江省宁波市鄞州蓝青学校
［文章标题］初中英语思维型读写综合课的教学实践与反思
［文章页码］30-34
［文章摘要］读写综合教学是提高学生思维能力和文字表达能力的重要途径。本文通过案例诠释了如何在初中英语读写综合教学活动中培养学生思维的发散性、灵活性、批判性、创新性和深刻性，分析了在各个教学环节中思维品质培养的着力点，探讨了读写综合教学中培养思维品质的核心关注。
［关 键 词］读写综合教学；篇章结构；写作支架；思维品质
［文章背景］教育部于2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，“教师可以通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展学生的思维品质”（王蔷，2015）。这就意味着思维品质的培养不再是特优学生的发展目标，而是对义务教育阶段所有学生的普适性要求（张金秀，2016）。
［文章作者］冷品优
［作者单位］江苏省无锡市凤翔实验学校
［文章标题］探究传记类语篇的主题意义 落实英语学科立德树人目标
［文章页码］35-41
传记类语篇主题意义探究，通过挖掘其育人素材、补白其育人信息、赏析其在选材和修辞上的育人价值、联系生活实际以形成正确价值取向等途径，落实立德树人的育人目标。
［关 键 词］传记类语篇；主题意义；立德树人
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出，英语课程具有工具性和人文性双重性质，人文性就是培养学生良好的品格和正确的人生观与价值观。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称新《课标》）特别明确了普通高中英语课程立德树人的根本任务，更加凸显了英语学科的育人价值。“所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。育人价值是学科核心素养的基础，英语学科也不例外”（程晓堂、赵思奇，2016）。在培养中国学生发展核心素养的大背景下，英语课程改革也出现了新的动向，具体体现在更加关注学科育人价值（王蔷，2016）。
新《课标》指出，语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。因此，在开展主题意义探究的活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的人生观、价值观提供平台。可见，探究语篇的主题意义是培养学生核心素养、实现科学育人、落实立德树人的有效途径。英语教师应根据主题内容和主题语境，带领学生深入探讨语篇所承载的主题意义，将立德树人和核心素养渗透到每节课的每个环节，贯穿到每个学期甚至每个学年的育人过程（邱耀德，2018）。
目前的传记类语篇教学普遍存在重知识传授而轻品行养成、语篇主题意义探究不够深入、为考试而教等问题。本文将探讨如何利用课堂教学主阵地，基于传记类语篇的主题意义探究，实现其独特的育人功能。
［文章作者］董金标
［作者单位］江苏省邗江中学
［文章标题］高中英语阅读教学中主题意义探究教学设计的问题及对策
［文章页码］42-47
［文章摘要］本文分析了高中英语阅读教学中主题意义探究教学设计中存在的问题，如自创主题、偏离主题、浅探主题、肢解主题、预设过多以及学用脱节等，并在分析问题原因的基础上，提出主题意义探究教学应立足文本、训练高层次思维、依托文本主线、引导学生自主建构主题以及联系实际搭建学用结合的平台等改进建议。
［关 键 词］阅读教学；教学设计；主题意义
《课标》倡导的教学理念是英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标，即教师在真实情境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标（程晓堂，2018）。
实施主题意义探究时，教师可在读前导入活动中根据主题设计指向培养学生发散性思维的头脑风暴活动，激活学生的主题背景知识，调动学生探究主题的热情；在读中活动中，教师要通过深入、全面地解读语篇，设计旨在帮助学生深入理解语篇主题意义的问题，培养学生的归纳、推理、判断、赏析等高阶思维，同时教师要采用恰当的教学策略，搭建合作、共享的平台，减少预设，增加追问，引导学生探究主题意义，最终帮助学生自主建构主题意义；读后活动中，教师要设计基于语篇、超越语篇的主题迁移创新教学活动，致力于学生的长远发展。
主题意义探究的阅读教学是基于高中生语言学习经验、认知水平以及生活体验等因素，引导学生阅读一定主题的语篇，通过互动及分享等活动，增强学生的情感体验，提升学生的语言学习能力、批判性和创造性思维能力以及交际能力（苏克银，2019）。
［文章作者］贵丽萍
［作者单位］浙江省衢州第二中学
［文章标题］高中英语阅读教学中自主阅读能力的培养
［文章页码］48-52
［文章摘要］本文针对目前高中英语阅读教学中教师总是代替学生解读文本、学生思维总被教师思维牵着走的现象，结合教学案例探讨了如何在教学中给学生提供自主阅读的时间和空间、主动思维的契机和平台，以在日常阅读教学中切实落实自主阅读。
［关 键 词］阅读教学；自主阅读；阅读能力
［文章背景］阅读过程涉及多个维度，极其复杂，高效的阅读教师都能理解这种复杂性，并且能够运用多样化的方法使学习者变得十分自信、独立（PDST, 2014）。然而在高中英语阅读教学中，不少教师总是代替学生解读文本，学生思维总被教师思维牵着走，这不利于培养自信、独立的阅读者。
为了培养学生的自主阅读能力，在日常阅读教学过程中教师要“放手”，给学生提供自主阅读的时间和空间、主动思维的机会和平台，切忌越俎代庖，代替学生去阅读及思考。只有这样，学生的学习专注力、成就感、思维的灵活度和独立性以及反思力等才能真正得到培养和提高。教师要保证指向自主阅读能力培养的无干扰阅读，创设学生自主阅读、独立思考、解决问题的契机。
［文章作者］曹铭仁
［作者单位］四川省成都市石室天府中学
［文章标题］高中英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的途径探索
［文章页码］53-57
［文章摘要］高中英语阅读教学中高阶思维品质的培养主要是指逻辑思维、批判性思维和创新思维的培养，其培养的途径有文本解读、课堂活动、课堂提问等。其中，深入解读文本是培养高阶思维的基础；课堂活动是培养高阶思维的条件，如开展有效的合作学习活动、根据文章主题巧妙设置读后活动等；课堂提问是培养高阶思维的关键，如设置开放性问题和巧用问题链。
［关 键 词］阅读教学；高阶思维；文本解读；合作学习；开放性问题；问题链
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”（教育部，2018）。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质作为英语学科核心素养重要的一方面，体现英语学科核心素养的心智特征（教育部，2018），因此学生思维品质的培养受到了学者和一线英语教师的高度关注。但什么又是高阶思维呢？
Lewis & Smith（1993）认为，当一个人为了达到一个目的或者在复杂的情形中找到可能的解决方案，在处理新的信息和储存在记忆中的信息时，他将这些信息相互关联、重组或拓展，那么，高阶思维就发生了。Bloom将认知过程维度划分为知识、领会、应用、分析、综合、评价；安德森等（2009）将其修订为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。学界通常把记忆、理解、应用划为低阶思维，把分析、评价、创造划为高阶思维（陈雪燕，2018），其中分析对应逻辑思维，评价对应批判性思维，创造对应创新思维。
《课标》指出：“实施普通高中英语课程标准应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上……逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观”（教育部，2018）。不难看出，思辨能力、创新能力都是英语课程实施过程中要培养的核心能力。
高中英语阅读教学是培养学生思维品质，尤其是高阶思维品质的主战场。教师在高中英语阅读课上应有意识地设计培养高阶思维的课堂活动，有意识地多提能启发学生思维的问题，从语言层次、信息层次和思想层次上有意识地培养学生的思维能力（崔刚，2013）。然而现阶段，由于高考的压力，加上课程时间紧、教师自身培养学生高阶思维的意识不够强，很多教师将教材中的阅读课处理成单纯的语言知识积累课，很少从文本的角度设计活动，培养学生的高阶思维品质。
本文以外研版《英语》教材为例，说明在高中英语阅读教学中如何培养学生的高阶思维品质。
［文章作者］徐江涛
［作者单位］江苏省常州高级中学
［文章标题］文学语篇拓展性阅读教学设计——以新版《牛津高中英语》教材Module 2 Unit 1 Extended Reading教学为例
［文章页码］58-64
［文章背景］本课例是2018年12月5日至7日在福建省厦门市由中国教育学会外语教学专业委员会主办的第十一届高中英语课堂教学观摩培训活动的现场展示课例，授课教师为江苏省常州高级中学徐江涛老师，指导教师为常州市教科院英语教研员宋德龙老师、江苏省常州高级中学赵燕老师和马春蕾老师。本节课授课时长35分钟。
本课教学文本选自新版《牛津高中英语》模块二第一单元Extended Reading板块，为海明威的作品The Old Man and the Sea节选。文章的生词较少，情节相对简单易懂，学生在阅读时能快速了解文章大意，但文章主题意义和写作风格是复杂的，这使得深入理解文本的难度增大，对学生和教师都提出了较高的挑战。首先，教师如何在一节35分钟的课中设计合理的教学目标，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养；其次，文学作品的鉴赏因人而异，教师如何在授课中避免个人见解的灌输，转而引领学生体验文字，升华情感，培养学生对于文学作品的阅读兴趣及提出个人见解的能力，这成为本课设计的重点和难点。
《中小学外语教学》（中学篇）2019年第07期目录内容
［文章作者］张金秀
［作者单位］北京教育学院外语学院
［文章标题］主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略
［文章页码］01-06
［文章摘要］本文在对课程标准新理念“主题意义探究”进行深入辨析的基础上，结合单元教学案例，提出以下四个中学英语单元教学策略：通过提炼和分解单元主题重组教学内容；将主题转化为问题，创设探究情境；巧用多种活动形态，优化教学方式；重视教师指导，提高探究质量。
［关 键 词］主题意义；探究式教学；单元教学
［文章背景］随着课改的深入和核心素养的提出，以单元为整体进行教学设计，体现学科育人价值，整体把握学科核心素养培养，成为教学研究者和实践者的基本共识（崔允漷，2019；余文森，2017）。核心素养强调学科育人的大格局，内容统整、深度学习、素养整合应该是单元教学的基本特征。但反观当前中学英语单元教学实践就会发现，教师们依然局限在语言知识和语言技能培养的小格局内，普遍存在教学内容碎片化、学生学习浅层化、素养培养割裂化的问题。如何提升单元教学的设计格局和育人水平，成为落实核心素养培育的一个重要研究命题。
笔者在近两年的教学实践研究中，以《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）所提倡的主题意义探究指导教师们重构和优化单元教学设计，取得了一定效果。本文将深入分析主题意义探究这一概念所蕴含的教学原理，同时结合单元教学案例阐释单元教学策略。
［文章作者］戴军熔
［作者单位］浙江绍兴市教育教学研究院
［文章标题］学科核心素养视域下语篇解读的多元视角
［文章页码］07-13
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》建构了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为核心素养的课程目标，并提出了六要素整合的英语学习活动观。融语言、思维、文化为一体，从主题意义、语篇结构、语义内容和语言特点等视角深入解读语篇，促成学科核心素养的形成是阅读教学的根本任务。本文将结合区域课堂教学评比的六个课例，探讨学科核心素养视域下语篇解读的主题视角、语篇视角、内容视角和语言视角。
［关 键 词］核心素养；语篇解读；视角
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）从立德树人角度建构了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为核心素养的课程目标。其中，语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现了核心素养的价值取向，思维品质展现的是核心素养的心智特征，而学习能力则是核心素养的发展条件。《课标》提出的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合的英语学习活动观，是课程内容和课程目标之间的契合点。
活动观倡导诸要素的整合，即在主题引领下，依托不同类型语篇，通过开展学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。由此，融语言、思维、文化为一体，从主题意义、语篇结构、语义内容和语言特点等多元视角深入解读语篇，进而促成学科核心素养的形成是阅读教学的根本任务。本文将以区域课堂教学评比的六个课例为例，探讨学科核心素养视域下语篇解读的四个基本视角。
［文章作者］方露辉
［作者单位］浙江省慈溪市文棋中学
［文章标题］ReQuest策略在初中英语阅读教学中的运用
［文章页码］14-19
［文章摘要］ReQuest策略要求学生用自主阅读和自主提问的方式探究文本内容，它能够有效提升学生的阅读体验，发展学生的思维能力。本文以一节故事阅读课为例，探讨了该策略在阅读教学中的操作步骤和设计意图，旨在让学生在自主探究文本的过程中提升阅读体验，发展思维品质，提高阅读能力。
［关 键 词］ReQuest；相互提问程序；阅读教学；自主阅读；自主提问
［文章背景］长期以来，很多教师在处理阅读文本时，常常把语言知识的学习视为教学的重难点，导致课堂中教师的预设比较多，精彩的生成比较少。在这样的课堂中，学生按部就班地完成教师设计的阅读任务，很难加入自己丰富的情感和独特的体验；久而久之，学生的阅读兴趣逐渐减弱，阅读体验差强人意。滕梅芳、吴萍（2017）指出，真实、有效的阅读教学要求教师学会放手，因材施教，给学生搭建支架，引导学生自主阅读、自主探究。因此教师应该考虑学生的真实感受，为学生主动探究语篇创造机会，帮助学生在阅读、思考故事的过程中提升阅读体验，激发学习兴趣，发展思维能力。
为了给学生搭建一个自主探究文本的平台，美国密苏里大学的Anthony V. Manzo教授在1969年提出了ReQuest教学策略，它也被称为相互提问程序（reciprocal questioning procedure）（Manzo，1969）。ReQuest策略具体是指教师和学生相互提问，其主要目的之一是提高学生识别和构思问题的能力，以便更好地指导自己的阅读（Manzo，1973）。根据该策略，笔者要求学生先阅读文本并自主提问，接着师生一起探究学生提出的问题，最后再由教师提出高阶思维问题。学生在积极参与、相互合作的过程中阅读、思考和体验文本内容，实现与文本的深度对话。
［文章作者］方涵、刘钰
［作者单位］四川师范大学外国语学院
［文章标题］基于多模态语篇的高中英语看的教学策略
［文章页码］20-25
［文章摘要］看的技能是《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的与听、说、读、写所并列的英语语言技能之一，指向学生主动地、批判地通过视觉形式获取意义的能力。本文根据多模态语篇及非连续性文本的功能特点，阐释了高中英语看的教学目的、教学层次，并结合教学实践提出了初看解码、精看理解、深看思悟三项看的教学策略。
［关 键 词］高中英语；看的技能；多模态语篇
［文章背景］21世纪的我们步入了“读图时代”，单一的语言媒介逐渐被由语言、图像、声音等构成的复杂媒介所取代，对社会行为和意义表征的解读应包括非语言符号等所有表意资源（冯德正等，2014）。非语言符号与传统的语言符号一起成为我们不可或缺的信息来源，具备识读非语言符号信息的能力，即多模态语篇的看读能力在今天和未来显得尤为重要。
普通高中英语课程标准 （2017年版）》指出：“英语学科语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”（教育部，2018）。这是“看”首次被写入高中英语课程标准中，与传统的英语听、说、读、写并列，成为英语语言技能的重要组成部分。
［文章作者］张萌、何巧玲、洪毅
［作者单位］澳门大学教育学院
［文章标题］初中英语跨学科教学策略探究
［文章页码］26-32
［文章摘要］当今社会对具有跨学科视野的人才需求日趋迫切。为优化学生的知识结构，改善学生的思维方式和提升学生的创新能力，跨学科教学在一线课堂得到了广泛的关注和实践。本文以跨学科情景化、问题化的教学策略为理论框架，结合人教版八年级《英语》教材，探讨了在英语课堂教学实践中如何进行跨学科教学设计。
［关 键 词］跨学科教学；教学设计；情景化；问题化
［文章背景］跨学科教学是指以一个学科为中心，围绕这个中心学科的某一课题，融合不同学科的知识进行加工和设计教学（杜惠洁、舒尔茨，2005）。在《课标》的导向下，人教版初、高中英语教材作为配套课程资源，其内容与设计也体现出鲜明的跨学科性。教材的每一单元都有一个中心话题，并从不同学科视角对其展开渗透，如历史、地理、语文、体育等科目（陈柏华、吴月文，2012）。
在此基础上，如何进行有效的跨学科教学设计已成为不少一线英语教师的关注热点。然而多数已有研究从跨学科教学理论出发，集中在对英语教学跨学科设计的可行性、价值性的理论探讨层面，却较少有研究针对教学实践案例展开具体分析，即便有也是通过零散的举例方式出现（如陈智婷，2015；刘臻臻，2018；王文彩，2013）。另一方面，尽管一些具有探究意识的高中英语教师（如李明燕，2017；王坚，2018）在跨学科实践教学上进行了一些反思，但对初中英语跨学科教学设计的探索性研究成果却是寥寥可数，尤其是初中英语教学有别于高中英语教学，专门针对初中英语跨学科教学的研究亟待补充。为填补上述两层研究空缺，本文将以跨学科教学“三化”策略为理论框架，对八年级英语课堂教学实践案例进行跨学科设计，以探究跨学科教学策略在初中英语课堂的实施路径。
［文章作者］黄海东、陈亚红、孙志斌
［作者单位］江苏省南通市如东县洋口港实验学校
［文章标题］基于教材单元话题的主题课外阅读原则与策略
［文章页码］32-38
［文章摘要］根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》所倡导的基于主题意义探究设计教学活动的教学理念，本文结合当前英语教学的现状，介绍了主题课外阅读的核心概念以及实施的必要性，并结合教学实例探讨了基于教材单元话题开展主题课外阅读需遵循的原则和策略。
［关 键 词］主题意义；单元话题；主题阅读；课外阅读
［文章背景］现行《牛津初中英语》教材突出强调以单元话题为主线，以单元内各功能板块的语言学习材料为基本载体，各板块都紧密围绕单元话题来组织语言基础知识和语言基本技能的学习。作为灵魂主线的单元话题，为学生的语言学习及能力提升提供了真实的意义情境，促使学生在话题主线驱动下，熟练运用英语语言表达思想和交流情感。
然而，随着时代的发展和《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，现行教材已无法满足现代英语教育对学生发展的需要，一方面是因为教材固定的结构和顺序约束了教师的主动性和创造性，学生缺乏学习动机（陈飞飞，2018）；另一方面，根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）五级目标要求，初中毕业生的英语阅读量要累计达到15万词以上。如果英语教与学的材料一直围绕教材转，从书本到书本，学习焦点始终是教材文本的理解，翻来覆去对教材中的材料进行解读（汪运喜、刘晓莉，2016），这不仅难以达到《义务教育课标》规定的阅读量要求，还不利于学生英语学科核心素养的培养。因此，教师必须打破原来的思维模式，合理利用和积极开发课程资源，努力拓展学生学习和运用英语的渠道，创造性地依托教材单元话题，运用科学、合理的原则与策略，探索开展主题课外阅读的实践研究，促进学生英语系统知识的架构和思维重组。
［文章作者］何开朗、曾红敏
［作者单位］江苏省扬州市朱自清中学
［文章标题］初中英语整本书阅读的实践与思考
［文章页码］39-44
［文章摘要］初中英语整本书阅读实践可以运用“教师先读——师生共读——学生自读”的策略展开：教师先读，为学生选择合适的阅读材料，制定阅读规划；师生共读，为学生提供科学阅读指导，提高学生阅读能力；学生自读，自我监控阅读过程，同时教师多元评价阅读成果，促进学生形成阅读自觉，提升阅读效率。
［关 键 词］整本书阅读；书籍阅读；课外阅读；自主阅读
［文章背景］为了培养师生爱读书、读好书、会读书的良好习惯，促进学生的成长，培养学生的阅读素养，提升学生的阅读品味，自2017年起，扬州市开始实施“五个一百工程”之名著阅读工程。市教科院为此在全市中小学开展英语学科“师生共读英文经典名著”活动，推动英语名著进校园。笔者以扬州市“五个一百工程”推荐目录为主要阅读作品，在所任教的班级开展了初中英语整本书阅读实践，取得了良好的效果。
整本书阅读不同于单篇文章或节选阅读，是完成阶梯式系列英文名著读物的渐进式阅读活动。学生在教师指导下有序地完成各阶段相对应的英语课外名著整本书阅读任务。笔者运用“教师先读——师生共读——学生自读”的阅读策略，引导学生阅读阶梯式系列读物，在阅读中提升语言能力，发展思维品质，培养阅读素养，促进阅读自觉的形成和学习能力的全面发展，并在感受语言和文学的双重魅力的同时，体验阅读乐趣，掌握阅读方法，提高阅读效率。
［文章作者］王颖婷
［作者单位］南京师范大学附属中学树人学校
［文章标题］在阅读教学中培养学生文化意识的实践
［文章页码］45-49
［文章摘要］目前，阅读教学中存在文化培养意识不足、文化内涵挖掘缺乏、文化意识培养策略匮乏、对学生体验多元文化异同的引领缺失等各种问题。本文总结实践经验，将学生文化意识的培养渗透到阅读教学中，旨在为阅读教学中培养学生的文化意识和提高学生的文化意识水平提供参考。
［关 键 词］文化意识；阅读教学；核心素养
［文章背景］文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的跨文化认知、态度和行为取向（教育部，2018）。文化意识是学习者在语篇的学习过程中，通过学习中外优秀人文和科学知识，深刻思考，理解其内涵，比较其异同，判断其价值，汲取其精华，从而做到内化于心、外化于行，由此提升文化修养，构建积极的情感态度，选择正确的价值观（梅德明、王蔷，2018）。武和平（2015）认为，文化意识指的是对文化多元性的意识，对差异的宽容态度，对异文化成员的理解和共情、共感能力，以及对自身文化价值观念及行为方式的感悟和反省；这种文化意识帮助学习者主动获取和处理文化知识，并在跨文化交际过程中灵活地加以应用。文化意识具有抽象性、概括性、可培养性，语言能力、思维品质、学习能力与文化意识相互融合，其中文化意识的培养是一项高阶要求，具有上位的意识形态，也需要下位的素材挖掘。
阅读是素材的来源，而阅读教学是学生获取信息、习得文化知识和提高语言能力的重要途径。目前，文化意识培养在阅读教学中存在以下问题：教师文化培养意识不足，简单地将文化教学等同于文化知识的传授；缺失对学生体验和反思多元文化异同的引领，使学生错失了许多文化比较、感知、讨论、评价和体验的机会（彭素飞，2018）；文化教学没有基于主题深入开展；缺少对文本中文化内涵的深层挖掘；文化意识培养策略匮乏，教学设计中缺乏对文化因素的关注。
［文章作者］赵筱菲
［作者单位］浙江省杭州市郁达夫中学
［文章标题］初中英语课堂教学中培养学生文化品格的实践探索
［文章页码］50-54
［文章摘要］基于核心素养的课程改革凸显了文化品格的培养。就义务教育阶段英语课程的人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。而在当前的英语课堂教学中，教师往往侧重于英语语言知识和语言技能的教学，忽视对学生文化品格的塑造；侧重英语的工具性，淡化了英语学科的育人价值。本着课程育人的理念，笔者在初中英语课堂教学中进行了培养学生文化品格的实践，在教学设计中运用列表、追问、创境、拓展等方式培养学生的文化品格，提升其人文素养。
［关 键 词］文化品格；人文性；人文素养
［文章背景］义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观（教育部，2012）。英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介（教育部，2012）。
随着中国学生发展核心素养框架的出台，新一轮课程改革紧紧围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。程晓堂、赵思奇（2016）指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。塑造学生文化品格有助于学生打开国际视野，增强国家情怀，延续中华文脉；有助于学生成长为具有人文修养和社会责任感的人（赵勇、魏宏君，2017）。
然而，在当前初中英语课堂中，许多教师往往侧重于英语语言知识和语言技能的教学，忽视对学生文化品格的塑造；侧重英语的工具性，淡化了英语学科的育人价值；对语篇所反映的人文意蕴缺乏深度挖掘和探讨，忽视其蕴含的育人价值，忽视学生的情感培养。
［文章作者］郑晓影、俞红珍
［作者单位］华东师范大学教师教育学院
［文章标题］基于SOLO分类理论的概要写作评价
［文章页码］55-59
［文章摘要］作为综合测试，概要写作能够全面反映学生语言能力、思维能力和学习策略多方面的素养，具备传统分项测试所不具备的优点。然而，该测试至今还没有高效度的评价标准，这使得诸多教师面临教学指导和写作反馈上的难题。本文以SOLO分类理论为基础，参照其他综合性写作测试的标准，从语言、要点和组织三个维度，构建概要写作评价量表，并通过实例分析该量表的实际应用。
［关 键 词］SOLO分类理论；概要写作；写作评价；评价量表
［文章背景］SOLO是Structure of the Observed Learning Outcome的首字母缩写，即可观察的学习成果结构。它是由彼格斯参考了皮亚杰的认知发展阶段理论，并做出适当调整提出的理论。该理论旨在通过可见的学习成果判断个体知识理解水平（Biggs & Collis，2010）。它依据学生的任务回应能力、思维操作、一致性与收敛以及回答结构，把学习结果分为五个层次，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构（Biggs & Collis，2010）。
概要写作的评价标准是当今综合性测试的主要研究领域之一。Cubilo & Winke（2013）针对听力和写作的综合型测试，从内容、组织、词汇、语言使用以及语言规范五个维度制定评价标准，对于读写综合的概要写作的评分具有一定参考意义。Chan et al（2015）综合运用问卷调查、专家咨询、群体访谈等方法，从写作的阅读准备、任务完成、组织结构和语言掌握四个方面构建评价标准。
目前国内外对于概要写作评价的相关研究大多聚焦高等教育中的学术写作或者大型语言测试，针对中学的概要写作教学评价标准尚不多见。而目前高考写作测试改革方向呈现综合化趋势，因此迫切需要对概要写作评价标准进行研究，以指导教学。本文依据SOLO分类理论设计评价量表，为中学生的英语概要写作划分不同的维度和等级，以期高效而细致地反馈学生的写作难点和教师的教学重点，达到以评促学和以评促教的效果。
［文章作者］罗军、张光明
［作者单位］湖南省株洲市南方中学
［文章标题］培养学生辩证性思维品质的读写教学实践——以译林版《英语》Module 1 Unit 2 Growing Pains Task板块教学为例
［文章页码］60-封三
［文章背景］以“培养核心素养，关注学生发展”为主题的第十一届全国高中英语课堂教学观摩培训会于2018年12月5日至7日在福建省厦门市举行。来自湖南省株洲市南方中学的罗军老师在湖南省教科院英语教研员周宁之老师、株洲市教科院英语教研员张光明老师的指导下，在此次培训会上执教了一节基于辩证性思维品质培养的读写结合课，授课时长为35分钟。北京师范大学外国语学院程晓堂教授和安徽省教科院赵杰老师对该课例的教学设计给予了指导，并提出了修改意见。
本课时的教学内容是在译林版《英语》Module 1 Unit 2 Growing Pains中Task板块内容的基础上，根据展示课的要求对文本进行重组与改编后而形成的。改编后的文本主要讲述了处于青春期的Liu Xiaowei因其母亲过度关注他的学习、爱好、身体健康等，引发了他对母亲的抱怨并向同龄人求助的故事。改编文本更贴近学生生活，故事情节简洁、明了，矛盾冲突尖锐、集中，便于学生展开激烈的讨论，表达各自鲜明的观点。该课时在整个单元中起着承上启下的作用，旨在通过读、写结合训练，达到灵活运用本单元语言知识的目的。教师通过聊天式导入以及文本阅读，进行目标语言输入，要求学生运用阅读策略提炼主人公的成长烦恼，并通过讨论得出应对成长烦恼的方式，实现目标语言的有效输出，有效提升辩证思维。
《中小学外语教学》（中学篇）2019年第8期目录
［文章作者］程晓堂、谢诗语
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
［文章标题］中学英语课堂教学中的常见问题分析
［文章页码］01-07
［文章摘要］自从英语课程改革以来，中学英语课堂教学在理念和方法上不断创新，教学水平有了很大提升，但仍存在一些突出问题。本文以近些年全国初、高中英语课堂教学观摩课为研究材料，从课堂导入、教学活动设计、课堂结构、语篇意识、教师语言等方面，分析了中学英语课堂教学中的常见问题，并针对这些问题提出了改进建议。
［关 键 词］初中英语；高中英语；课堂教学；教学问题
［文章背景］中国教育学会外语教学专业委员会举办的全国初、高中英语课堂教学观摩培训会至今有十余届。本文第一作者几乎参加了历届观摩培训会，承担了会前指导工作和观摩现场的点评工作。通过对观摩课的教学设计、教学实施和教学效果的观察和审视，笔者发现，近些年来，初、高中英语课堂教学水平有了很大提升，涌现了一大批优秀的英语教师。但是，在课堂导入、教学活动设计、课堂结构、语篇意识、教师语言等方面仍存在一些突出问题。本文以万方数据电子出版社出版的近几届全国初、高中英语课堂教学观摩课案例集为研究材料，观察和分析教学中存在的突出问题，并提出改进建议。
［文章作者］徐静芳、沈婷
［作者单位］江苏省无锡市教育科学研究院
［文章标题］主题式拓展阅读在高中英语教学中的实践探究
［文章页码］08-13
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导基于主题意义探究的英语教学理念。本文结合教学实践案例，介绍在实施译林版《牛津高中英语》教材的过程中如何打破囿于教材反复阅读、简单设题的思维定势，选择与教材单元主题相关的阅读材料，并围绕该主题设计课堂教学活动，旨在使学生在欣赏同一主题下不同文章的过程中开阔视野，丰富语言积累，提升思维品质和学习能力，从而提升阅读素养。
［关 键 词］高中英语；主题意义；单元主题；拓展阅读
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》所倡导的教学理念是：英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标，即英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养（教育部，2018）。学生对主题意义探究的深度，直接决定了他们对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（梅德明、王蔷，2018）。因此，在英语阅读教学中，教师需要以特定的主题语境下的语篇为依托，探究语篇所承载的主题、内容、逻辑结构、文体特征、语言形式是如何服务于主题意义的（郭颖等，2019）。
为了践行《课标》理念，探索主题式拓展阅读教学的方法和途径，笔者利用承办“江苏省教学新时空·名师课堂”这一契机，组织了一次基于译林版《牛津高中英语》教材单元话题开展拓展性阅读教学的在线直播专题研讨活动。本文将结合此次直播研讨活动的部分教学片段，谈谈笔者在主题式拓展阅读教学方面的尝试、感悟和反思。
［文章作者］陈晗霖
［作者单位］福建师范大学外国语学院
［文章标题］中学英语阅读教学中思维品质培养的实践探究
［文章页码］14-18
［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养四大要素之一，而阅读教学是中学英语课程的重要组成部分。本文以思维品质培养为切入点，结合中学英语阅读教学设计实例，探究如何在教学实践中落实思维品质培养，即创设情境，激活学生已有背景知识；利用预测，引导学生推断语篇内容；立足文本，帮助学生梳理语篇线索；设计问题，培养学生的批判性思维能力；迁移知识，鼓励学生展开创造性表达。
［关 键 词］阅读教学；核心素养；思维品质
［文章背景］阅读教学是中学英语课程的重要组成部分，一直以来受到一线教师的关注和重视，然而不少教师仅将阅读文本作为单元词汇和语法的讲解材料，文本解读浮于表面。阅读不应停留在理解单词与句子的层面，还应涉及对文本内容线索的梳理和对文本内涵的深层探究等，以帮助学生在阅读过程中发展思维能力，培养学生“用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力”（教育部，2003）。
［文章作者］高晓芳、许文梅
［作者单位］华中师范大学外国语学院
［文章标题］基于核心素养的初中英语阅读教学导入策略研究
［文章页码］19-24
［文章摘要］中学英语阅读教学以英语语言为载体，是培养中学生英语学科核心素养的重要途径。阅读教学导入对阅读教学的成功起着关键作用。目前初中英语阅读课堂教学的导入多以应试型为主，不利于培养学生的核心素养。笔者结合教学实践，从跨文化意识、预测能力、学习动机三个方面分析了阅读教学导入中存在的问题，进而提出阅读导入策略，以期能促进初中生英语学科核心素养的发展。
［关 键 词］核心素养；阅读教学；导入策略
［文章背景］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（中共中央国务院，2010）强调提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提倡英语课程采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会；鼓励学生在教师引导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。2016年正式发布的《中国学生发展核心素养》指出，核心素养体现在文化基础、自主发展与社会参与三个方面（林崇德，2017）。学生核心素养落实到具体的学科就是学科核心素养。英语学科的核心素养分为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度（教育部，2018）。
英语阅读教学既可以引导学生体验和探究英语文化，也可以通过语言输入、文化熏陶和思维训练发展学生的学科核心素养。初中英语阅读教学是培养义务教育阶段学生英语学习兴趣的重要手段，也是发展中学生英语学科核心素养的有效途径。奥苏伯尔等（1994）认为，阅读教学需要借助合适的引导性材料来促进学生的发展和保持有意义的学习。阅读教学导入也称英语阅读教学读前活动（pre-reading activity），既能够促进师生的课堂互动，也能吸引学生对英语文本做进一步解读。
现阶段的英语阅读导入依然大都以应试为导向，以教师为中心，忽视阅读教学在发展学生英语学科核心素养中的作用。本文拟从跨文化意识、预测能力和学习动机三个角度，梳理和分析目前初中英语阅读教学导入中存在的问题，进而提出以培养初中生英语学科核心素养为导向的阅读教学导入策略。
［文章作者］刘林峰、古海波、韩昕
［作者单位］江苏省苏州市相城区陆慕高级中学
［文章标题］研究型外语教师专业发展个案研究
［文章页码］25-30
［文章摘要］本文从教师专业发展理论的视角，以叙事回忆、访谈记录和案例为素材，对一位典型的高中英语研究型教师的专业发展进行了深度探究，通过分析其从一位普通英语教师转变为一位研究型教师的六个阶段的发展历程，总结了促进教师成为研究型教师的三种有效途径，即专业引领与重要他人的影响，基于问题教学情境的非正式学习，以及积极的情感态度与主动发展意识。
［关 键 词］研究型教师；教师发展；专业发展； 叙事研究；个案研究
［文章背景］随着素质教育的推进、课程改革的深入、教育信息技术的发展，一线英语教师要树立“教师即研究者”的新理念（葛文山，2018）。不断深入的新课程改革对教师的教学理念、知识、观念等方面提出了越来越高的要求。教师要对现在的形势做出正确的判断，明确自己应该做什么，能做什么。从这个意义上讲，课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战（葛炳芳，2012）。
然而许多一线教师认为研究离他们很遥远，无从下手；也有些教师认为研究无用，研究无法提升教学质量；更有些教师不知道如何从事英语教学的研究，每天重复着同样的劳动，进而产生职业倦怠感。本文通过解读一位普通英语教师成长为研究型英语教师的发展历程，总结通过专业发展成为研究型教师的有效途径。
［文章作者］谢婷婷
［作者单位］江苏省南京市玄武高级中学
［文章标题］初中英语项目式学习的设计与应用
［文章页码］31-36
［文章摘要］项目式学习（Project-based learning）以Project为形式，以教学内容为依据，以问题为导向，以解决问题为目标，强调学生学习的自主、合作与探究精神。本文结合译林版牛津初中英语教材中的Project板块的教学实例，介绍了开展项目式学习的一般步骤和做法。
［关 键 词］项目式学习；Project；教学设计；问题设计；小组合作
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》在实施建议部分指出，除了常规的教学活动外，教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创作性学习等活动，激发学生主动参与，引入和利用多种资源，鼓励学生分享感受、经历、看法和个人创作，为学生展现自我、挑战自我、突破自我、相互学习创造最佳的学习环境（教育部，2018）。
项目式学习（Project-based Learning）以Project为形式，以教学内容为依据，以问题为导向，以解决问题为目标，强调学生学习的自主、合作与探究精神。学生充分运用已有的知识和经验，自主进行问题的提出、信息的搜集、方案的设计、计划的实施、项目的制作、结果的呈现以及最终的评价，教师担任引导者的角色。
译林版《牛津初中英语》6本教材共有12个Project，其话题与本模块的主题语境一致，要求学生在学完整个模块后，积累相关话题知识。Project大致分为2~3个部分。第一部分是Planning and Preparing，提出问题，辅以计划指导；第二或第三部分是Steps or Tips，针对项目实施、呈现和评价给予建议。Project的呈现形式多样，由易到难，大致有以下类别：海报、文章、日程表、指南、通讯稿、小册子、网页、文件夹、报告、展示墙等。
目前，将项目式学习应用于初中英语教学的研究和实践相对较少；教师往往省略Project环节，没有给学生提供一个探究、合作、实践、分享的平台。
［文章作者］张琳琳
［作者单位］人民教育出版社课程教材研究所
［文章标题］基于主题意义探究的英语阅读教学设计
［文章页码］37-42
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导基于主题意义探究的英语教学。本文分析了该教学模式的内涵和原则，并以一个语篇为例阐释了基于主题意义探究的阅读教学设计思路，旨在探讨如何围绕主题解读文本，并通过一系列教学活动引导学生关注语篇中的语言表达、语篇的整体结构和语篇的深层内涵，领悟文本的主题意义，实现深度学习。
［关 键 词］主题意义；阅读教学；教学设计
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出，学生对主题意义的探究应是学习语言的最重要内容，学生对主题意义探究的深度直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。《课标》列出的三大主题语境（人与自我、人与社会、人与自然）不仅规约了高中阶段语言知识和文化知识的主题范畴，也为学生提供了语言学习的意义语境和培养情感、态度、价值观的媒介。《课标》倡导基于主题意义探究的英语教学，主张以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向培养核心素养的教学目标。
程晓堂（2018）认为，基于主题意义探究的课堂教学理念源自20世纪50年代美国兴起的主题课程教学模式（thematic instruction或theme-based instruction）。该教学模式的基本思路是在真实情境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。
“学习英语实际上就是学习如何用英语建构意义（learning how to mean in English）”，“意义建构和语言学习的基本单位是语篇”。在阅读教学中，学生“既可以学习如何运用语言知识和技能在语篇主题情境中构建意义，又可以通过探究语篇的表层和深层意义领悟语篇的文化意识，拓展思维方式，提高思维品质，增强学习能力”（梅德明、王蔷，2018）。基于主题意义探究的阅读教学代表了目前英语教学发展的新方向，虽然义务教育阶段的课程标准尚未修订，在小学和初中英语阅读教学中，教师也应帮助学生在主题意义理解和表达中学习和发展，实现多方位的成长。
［文章作者］陈亚丽
［作者单位］广东省广州市增城区增城中学
［文章标题］核心素养理念下高中英语文本阅读教学设计
［文章页码］43-49
［文章摘要］英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。高中英语文本阅读教学设计应体现核心素养理念下六要素整合的英语学习活动观，并在此理念下考虑关注阅读主体、多元阅读目标相结合和重视阅读评价三个原则，在设计上采取以问题导读、以活动助读、以评价促读三大策略。
［关 键 词］文本阅读；教学设计；阅读主体；阅读目标；阅读评价
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。要实现学科核心素养的课程目标，就要构建与课程目标相一致的课程内容和教学方法。
英语课程内容不仅包括语音、词汇、语法、语篇、语用等知识，还包含文化差异以及听、说、读、看、写等语言技能；它们一起构成发展学生英语学科核心素养的基础，而英语文本阅读是课程内容的重要体现和核心元素。广义的文本可指与单元话题相关的所有书面材料，本文所探讨的文本是指被选入高中英语教材的阅读材料，即课文。本文将在解读文本的基础上，通过六要素整合的英语学习活动观来探讨高中英语文本阅读教学设计。
［文章作者］赵美玲
［作者单位］江苏兴化市戴泽初级中学
［文章标题］基于文体特征的初中英语诗歌教学实践
［文章页码］49-54
［文章摘要］依据诗歌的文体特征开展诗歌教学，才能深入挖掘诗歌独特的艺术魅力。本文探讨了诗歌文体特征的内涵，并结合具体案例分析了初中英语诗歌教学基于语言之魅、音乐之美、意境之深等文体特征实施教学的过程，旨在引导学生感悟、鉴赏诗歌，达到培养学生审美情趣和人文素养的目的。
［关 键 词］文体特征；诗歌教学；诗歌鉴赏
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出，初中生要能感知歌谣中的韵律，能读懂相应水平的常见体裁的读物（教育部，2012）。这表明学生需要关注不同体裁的文本，诗歌正是一种文体特征鲜明的文学形式。
译林版《英语》教材以话题为编排主线，淡化了文体，英语教师普遍把诗歌当作一般阅读材料处理，未能突出诗歌的文体特征，把一首首优美、灵动的诗歌肢解成词、句、篇等语言知识点的堆积，不带领学生去诵读、感悟、思索（叶丽英，2016）。学生无法赏析其丰富的内涵和优美的意境，对诗歌只剩下零碎的感性认识。诗歌文体模糊化的问题，严重抹杀了诗歌的个性特征。
《中国学生发展核心素养》中提到：培养学生的审美情趣应立足感悟鉴赏和创意表达两个方面（汪瑞林、杜悦，2017）。诗歌学习是发展学生审美情趣的主要渠道，可以有效提升学生的英语学科核心素养。初中阶段的诗歌学习更能激发学生学习英语的热情以及对未来生活的热爱。教师要依据诗歌的文体特征充分研读教材，重新建构有效的教学内容，不能只是简单地提取与传授诗歌的表层信息，而要引导学生学会鉴赏诗歌语言、韵律之美，探究诗歌主题意义，形成自己的价值意义理解，这样方能体现诗歌教学的本质（陈晓云，2019），从而切实提高学生的审美情趣和文学素养。
［文章作者］熊亦波
［作者单位］浙江宁波外国语学校
［文章标题］布鲁姆认知目标分类学视角下的初中英语读后活动设计
［文章页码］55-59
［文章摘要］读后活动是教师在处理完阅读文本后经常开展的综合活动。如何设计与文本情境适切、与学生认知相符的读后活动是教师在教学设计中需要思考的问题。本文基于布鲁姆认知目标分类学的视角，剖析了人教版初中英语教材中读后活动设计的具体案例，并提出了读后活动设计与布鲁姆认知目标分类适配时应关注的三个维度及应遵守的原则，即文本的相关性与特殊性、学生的主体性与发展性、认知的阶梯性与层级性。
［关 键 词］初中英语；读后活动；布鲁姆认知目标分类学；活动设计
［文章背景］英语阅读教学中的读后活动旨在帮助学生反思已学内容，回应文本内容，深化认知，形成自己的观点并表达思想，进而融合生活、迁移创新、分享观点并引起情感共鸣（教育部，2018）。然而在实际教学中，有些教师因课时安排太紧而缩减读后活动，或忙于应试而安排读后操练，还有的教师则过于关注“活动”两字而轻视阅读文本，使得课堂输出与文本主题内容和语言输入无关，读后活动表面热闹但文本却未得到深入解读，违背了活动设计的初衷。
初中阶段是抽象逻辑思维发展的关键期，教师设计的活动应遵循青少年思维发展的规律，同时也要遵循语言习得等理论研究所揭示的语言发展规律（张荣干，2019）。而读后活动作为阅读后的内化延伸环节，既要依据文本特点对语言和内容有指向性，又要根据学生的认知特点，促使其往更高层次的思维级别发展。美国教育心理学家布鲁姆（Bloom）认为教育的重要目标是思辨能力的培养，并为教育培养目标分类设级。目前许多阅读课都根据布鲁姆认知目标分类学来设置整个课堂活动，但在读后活动中与其层级匹配应用却很少。事实上，因文本功能的不同、学生认知的差异和教学目标的设置区别，阅读课的读后活动也能以布鲁姆认知目标分类学作为读后输出活动的设置目标和依据。
［文章作者］陈玉松
［作者单位］江苏省锡东高级中学
［文章标题］例谈高中英语阅读教学中的词汇处理
［文章页码］60-64
［文章摘要］针对当前高中英语阅读教学中词汇处理的现状，本文提出了阅读教学中的词汇处理策略：阅读前确定核心词汇，并创设情境呈现词汇，扫清学生的阅读障碍；阅读中通过多种活动复现核心词汇，引导学生操练词汇，培养学生相关的词汇学习技能；阅读后通过不同的活动让学生运用并巩固词汇等。教师可以在阅读教学中嵌入词汇处理，让词汇处理为阅读教学服务。
［关 键 词］阅读教学；核心词汇；词汇处理
［文章背景］高中英语阅读教学中的词汇处理现状：1. 词汇处理提前或滞后，脱离语篇；2. 阅读教学穿插词汇处理，阅读过程支离破碎；3. 词汇处理不分主次，一视同仁。
词汇是构成语言的最基本材料，是英语的根基。英国语言学家威尔金斯（1972）指出：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则将无法表达任何事物”（转引自宋德龙，2017）。毫不夸张地说，词汇是制约英语学习效率的最重要因素。一个人掌握的词汇量越大，其阅读理解水平也就越高。在阅读教学过程中，教师适时、适量地处理词汇，不仅可以帮助学生解构文本，有效扫除词汇障碍，使阅读过程顺畅，还能有效促进学生词汇习得策略的形成以及对文本主题形成阅读期待（卞金华，2015）。